新课标下小学数学计算教学的创新模式分析

熊 婷

（江西省南昌市育新学校 江西南昌 330046）

一、通过创设利于学生计算的学习环境

在小学数学教学中学生的计算能力的培养离不开具体的学习情境，针对小学学生数学计算的认知特点来说，创造有利于学生计算的学习的环境，更能够引导学生深入到计算的过程中去。对于具体的情境创设，可以从贴近生活的情境创设进行导入，比如说，在小学计算的加减过程中，可以就生活中常见的买东西的算法对学生进行计算的引导，针对生活中具体的事例，让学生投入到计算的过程中，通过学生完成计算的这一过程，不断丰富学生的计算的认识，提高学生的计算能力。同时还可以针对计算的这一环节进行可操作性的教学情境，让学生动起来，针对小学学生爱动的行为特征，有针对性地对学生进行动手能力的计算培养，通过各种教学用具的帮助学习和教师的引导，让学生在计算的过程中培养动手能力，通过将思考和行为结合起来，不断培养学生的计算能力。[1]

二、灵活的运用多种教学创新活动，激发学生的计算兴趣

学生计算能力的培养，离不开学生对数学计算的学习兴趣的陪养，在新的教育模式下对计算能力的创新，可以从培养多样性的教学活动来展开。在具体的教学活动中，教师可以根据学生具体的学习情况，进行有针对性的教学活动。比如说对于计算能力的提高，可以从小组之间的合作竞争的游戏方式来进行，通过划分小组，然后针对不同的题目进行小组之间的抢答比赛。在激烈的游戏竞争过程中，提高学生的计算参与度，并且能够保证学生在激烈的游戏活动的过程中，提高自己的计算速度和计算质量，从而达到意想不到的教学效果。这种趣味性的游戏活动的教学方式是新的教育背景下更为提倡的一种教学模式。他加上了教师与学生之间的共同参与，并且在学生满意的学习氛围下提高了学生对于学习的参与，是一种促进学习效率的有效方式，是新的教育背景下教学创新的一种新的教学方法。[2]

三、注重口算、估算练习，提高计算速度及正确率

口算是笔算的基础，也是日常生活中经常用到的。《数学课程标准》中明确指出：应重视口算，加强估算，提倡并鼓励算法的多样化。我认为我们要加强口算、估算教学，以此来提高计算速度及正确率。结合日常运用，教师要努力培养学生的口算、估算的意识和兴趣；课前准备3分钟左右的口算、估算练习；进行针对性练习，如，学习“63×48”等进位乘法，练习“2×7+6，8×6+7”等口算，有利于提高学生的计算准确率；注意类似的学生易混淆、易错的口算题的训练，如“15×4，14×5，25×4，24×5”等。通过这种有针对性的练习，提高学生对于基本的数学计算的熟练程度，通过加深熟练程度的学习练习，提高学生的计算速度，在长期的学习过程中形成一定的计算能力。

四、引导学生养成良好的计算习惯

在小学数学计算教学的过程中，发现学到学生的计能力的提高也依赖于一定的良好的计算习惯的培养，学生在很多地方表现出的不是计算能力的欠缺，而是由于计算学习习惯的缺失，所以在创新的教学模式过程中就要有针对性的针对学生的这一学习特点进行创新教学模式引导。

首先是需要在而学生的学习过程中引导学生形成检查的学习习惯。计算时都要抄题，要求学生凡是抄下来的都检查，做到不错不漏。其次就是让学生在计算的过程中形成审题和打草稿的学习习惯。审题是在学生的计算过程中，对于题目的理解，如果学生在审题这一环节出错，那么无论计算能力多强，就得不到正确的结果。在计算的过程中，教师可以一步一步的引导学生如何进行审题，比如先看数字和符号，做到心中有数。再看运算顺序，保证在解题中不出错。最后就是看能否运用学过的简便运算，提高解题效率，在审清题目下，然后才动手解题。培养学生打草稿的习惯，教师可以在学生解题的过程中，要求学生在每做一道题时都准备专门的草稿本，并且将解题过程写在草稿本上，在解题完成之后可以针对解题过程进行简单的检查，保证解题的正确性。教师可以对学生的草稿本定期进行检查，让学生对打草稿这一好的学习习惯引起重视，并且在学习的过程中进行长期的坚持，让学生在长期的学习过程中形成这一良好的学习习惯。[3]

结语

在小学阶段，对于学生计算能力的培养是学生进行小学阶段基础学习的前提，教师在教学的过程中有针对性的进行计算能力的创新，引导和培养，有利于加强学生对数学学习的能力的提高，让学生在以后的数学学习中打下坚实的基础。同时计算能力的培养，需要教师和学生的共同努力，寻找适合学生的教学方法，在教学中不断探讨和反思，总结，形成正确的，有利于学生计算能力培养的有效方法，这样才能不断让计算能力成为学生数学学习的乐趣，动力，从而不断提高学生的数学学习成绩。