中职英语教学存在的问题及应对策略

■ 陈学平 刘伟伟

一、中职英语教改路上的问题

第一，中职学校生源英语基础普遍较差，学生英语水平低。就目前的情况来说，一般就读职业学校的学生大部分是无法升入高中或者连初中都没有毕业才选择进入中职学校学习的。他们英语基础知识普遍较差，水平参差不齐，大部分学生不能流利地阅读课文、进行日常的对话，也不具备基本的英文写作水平，有的甚至无法正确拼写单词。上课先听不懂，而后就不听，最后逐渐对学习英语产生了反感、讨厌等负面情绪。

第二，学生缺乏学习动机。学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励学生、指引学生的强大动力。没有学习动机的学生很难认真刻苦学习。而到中职上课的大多数是初中成绩差、基础文化水平较低、学习不主动的学生。他们到职业学校上课，一般是由于年龄太小，家长逼迫其就读。他们读书的目的无非是想混毕业，拿到毕业文凭，以后好就业。他们缺乏学习动机，在学习上就敷衍了事，根本没有办法认真刻苦学习英语，最后就形成恶性循环，导致中职英语教学很难顺利进行。

第三，中职生的英语学习观抑制了英语教学的质量。 （1）受传统教育理念的影响，学生普遍重视专业课学习而轻视文化课学习，对英语学习的目的和重要性认识不够。据了解，学生进入职校学习，主要是为了掌握一技之长。在他们看来，学文化课是上普高考大学的事，上职校只要把专业技术学好就够了。这种思想在一定程度上阻碍了英语教学的质量。 （2）受以往自身学习状况的影响，学生对英语学习到了心有余而力不足的境地。很多学生初中时英语基础就比较薄弱，甚至大面积空白，以致现在听不懂英语课。 （3）一少部分学生的英语基础还可以，学习态度也端正，但学习方法不合理，进步较小，综合语言运用能力和口语交际能力差。 （4）部分学生对英语学习缺乏自信，抱有“破罐子破摔”思想。

第四，对英语的重要性认识不足。由于中职学校主要是培养各类中等职业技术人才，学校的重心自然放在专业课上，这是必要的。但是，目前很多中职学校对英语的重要性认识不足，英语被视为可有可无的闲科、副科，在课程的设置和平时的教学活动中，一些中职学校对英语教学每学期的课时和学制方面内容进行了限制，对教师教育教学方面的考评缺少评价体系和竞争激励机制。且很多学校对中职英语教师的配备和业务专修也不够重视，一味地重专业教学，使英语教学无法达到教学大纲规定的要求。

第五，英语教学软硬件落后，教学方法单一，缺乏必要的多媒体教学设施。目前，一些英语教师的教育观念存在错位和偏差，习惯用传统的教学方法和手段组织教学，无法激发学生学习英语的兴趣，无法完成现有的英语教学任务。英语教学还是以传统的填鸭式教学方法为主，满堂灌，照本宣科，忽视了学生能力的培养，局限了学生的思维，限制了学生学习潜能的发挥。在当今充分利用现代教育技术和多媒体进行教学的情况下，很多中职学校的英语课教学与现代教学发展不相适应。

二、中职英语教学问题对策——开放性课堂教学

一是设立开放性的教学单位。中职学生英语基础差异较大，混合编班，统一施教，弊大于利。基础好的学生会因为课程简单而觉得索然无味，从而挫伤学习积极性；基础差的学生会因为课程复杂而丧失学习信心；中间层面的学生会因为缺乏学习氛围而放任自流，失去学习热情。要改变这种状况，有必要打破以自然班为单位进行教学的传统做法，根据学生的不同基础和不同要求，采用不同的教材和不同的方法，确立不同的目标，分级教学，因材施教，让不同基础的学生都有不同程度的提高，感受成功，体验喜悦。

二是建立开放性的教学关系。学生既是教学的主体，更是一种强大的教学资源。中职的学生好奇感强，熟悉电脑网络等新科技产品，加上与社会各方面的接触，其获取信息的能力更是不可忽视。充分利用学生这一教学资源拓宽信息渠道，丰富了课堂内容，更使课堂贴近了学生。

三是确立开放性的教学目标。中职学生的多层次分化性及英语语言科目的特殊性，决定了中职英语教学的目标不再是单纯的教学大纲，而必须兼具层次性、开放性、包容性。既要向学生传播英语语言文化知识，同时还要求对学生的智育、德育等方面有所培养，竭力从全方位锻炼学生的能力，并且满足学生情感的需求。总之，通过开放性的教学目标，达到因材施教的效果。

四是设计开放性的教学内容。教材是教学的根本和教学内容的重要依据，开放性的英语教学要从“教教材”到“用教材”，该整合的整合，该略去的略去。并对不同版本的教材进行比较分析，选取符合课堂需要的内容，更好地满足教学需要。另外，要充分利用学生这一重要的学习资源，多渠道获取信息，要通过网络多媒体等先进的技术手段，将学生感兴趣的新闻时事、话题知识及视频等纳入到教学内容中来，充分调动学生的听觉、视觉等感觉器官，有效吸引学生的注意力。在理念上，课堂成为学生学习的生活一部分、一个点，不去刻意追求教学形式上的完整性。一堂课立足于上一个点，又是下一个点的基础。如果一个教学活动出现了教师意想不到的情况，激起了学生的探究欲望，这时候教师可以做出灵活的调整，延长活动时间，引导学生对问题进一步深化、理解。往往这种意外的灵感火花会使这一活动的价值无限扩张，实现更有效的学习。要敢于打破常规的形式的束缚，放开时间，让学生就该问题进行深入研究和体验。教学内容的包容性、实时性、灵活性是开放课堂以学生为本的重要体现。

五是采用开放性的教学方法和教学手段。形成合作学习与任务型教学模式传统的教学模式是以教师、教材、课堂为中心，学生的主体作用得不到充分发挥。要改变这种状况，必须实现教学模式的根本转变，即以学生、活动、任务为中心。这就要求教师转换角色，淡化主宰意识。北京外国语大学吴祯福认为：“学生成为课堂中心的关键在于教师。教师的任务在于组织和引导学生的课堂活动。”教师要采用合作学习的方式，把学生经过合理的分工组成小组，共同承担某项学习任务，通过团体的努力实现学习目标。在这一过程中，学生互勉、互助、互爱，共同探究知识，有助于学生培养协作意识、沟通能力，取长补短，共同提高。教师更要采取任务型语言教学模式，把语言教学与学生的日常生活中的语言运用结合起来，培养学生综合运用语言的能力。语言教学中的任务通常是要求学生围绕某个主题（如安排食宿、参加面试、洽谈业务等） ，采用合作学习的方式和任务型教学模式的最终目的是要突出学生“实用能力”的培养，尤其是“实际涉外交际能力”的培养。重视现代信息技术的运用。现代信息技术的运用彻底改变了传统的“黑板+粉笔”的教学模式，正在引起一场深刻的教育革命。它将不但带动教育过程、教育组织形式、师生关系等方面的变化，而且会引发教育运行模式与机制的创新。在网络环境下，学生可以自主选择课程和教师，确定课程表和学习进度等，成为学习的主人。运用互联网进行英语教学可以使教学内容化远为近、化虚为实、化静为动、化抽象为具体、化宏观为微观，使英语教学从单一的模式向直观性、趣味性、艺术性和立体化模式发展。网络上的各种媒体资源以及专门为英语教学服务的网站，为各个层次的英语教学提供了丰富的资源，也为中职英语教学开辟了一片崭新的天地。灵活的教学方法、多样的教学手段为高效课堂提供支持，使开放课堂活了起来。

六是实施开放性的教学评价。综上所述，为适应知识经济时代的需要，中职英语教学必须转变观念，与时俱进，加大改革的力度，“贯彻‘实用为主，够用为度’的教学指导方针，把培养应用能力，特别是实用能力作为英语课程教改的主攻方向”，探索出一条真正适应职业教育现状的新路子，为跨世纪人才的培养做出积极的贡献。建立符合素质教育要求的综合评价体系。受应试教育的影响，中职英语教学长期以来没有形成一套科学的突出能力素质的评价体系，过多地依赖终结性评价，忽视了体现学习过程的形成性评价，缺乏对学生在学习过程中表现出来的情感态度和价值观的评价，难以适应素质教育发展的需要，必须加以改革。英语课程评价应遵循以下原则：发展性原则、主体性原则、过程性原则和多元化原则。改革的关键是实现从重视终结性评价到重视形成性评价的转变，关注学生的学习过程，把学生获取知识的判断、推理、分析、综合等环节都纳入评价的视野之内；对学生的学习态度、情感体验、交际意识、探究精神等也加以中肯的评价。尊重个体发展的差异性和独特性，在综合评价的基础上实现评价标准的多元化，以适应现代社会对人才多样化的需求。

总之，在教育教学改革不断深化，教育教学理念不断更新，教育教学方式不断变换的今天，中职英语教师只有与时俱进，从教学目标、教学内容到教学方法、教学评价，从教学主导到教学主体，构建开放性的课程体系，实施全方位的开放性英语教学，使教师与学生的心理空间走向开放，优化学习空间，把现代化的科技成果运用到教学中去，才能在教学改革中不断创新，更有效地提高教育教学质量。