基于核心素养的学生尝试自主学习探索

■ 武春兰

一、研究缘起

《义务教育数学课程标准》 在“课程基本理念”部分强调，自主探索、合作交流是学习数学的重要方式。数学学习中，教师如何有效指导学生开展“自主探索、合作交流”是我们一直实践而不得其精髓的一个难题。2009年7月。聊城市小学教研室、冠县小学教研室逐级下文，要求全市小学进行课堂教学改革，倡导“把课堂还给学生，把学习的主动权还给学生” 。2012年初冠县武训实验小学踏上课堂教学改革的征程。我们的课改以改变教师教的方法和学生学的方式为出发点，着力于学生尝试自主学习的探索。六年来，我们以尝试教学理论为指导，在学习、借鉴多处名校经验的基础上，结合我校的实际情况，探索出了适合本校特点的课堂教学模式——“研学后导，展示提升，当堂达标”，并收到了可喜的效果。在对课堂教学中三种学习方式的不断实践中，我深深体会到：尝试教育理论是基于核心素养下的课堂教学的精髓。下面结合自己的教学实践，谈一下我的实践历程。

二、尝试自主学习的内涵及内容

尝试自主学习，是指学生在教师的指导下，根据自己的认知发展水平和已有的经验，主动参与知识学习全过程的一种学习途径，它是学生主体地位的充分体现。学生尝试自主学习的形式有独立学习、合作学习、展示分享学习三种方式。在课堂教学中，三种学习方式是相互联系、循序渐进，它的运用会大大提高课堂学习效率，提高教学质量，更重要的是培养学生学会学习。

三、基于核心素养的学生尝试自主学习的实践探索

尝试是学生学习的本质，抓住了本质就能让学生学会学习。为了实现这一目标，我们从独立学习、合作学习、展示分享学习三个方面进行了探索。

（一）独立尝试，解决问题

“请不要告诉我，让我先试一试。”这是邱学华老师重要的教育名言。以这句话为教学的指导，为让每位学生在课堂中都“动”起来，我们把数学课堂的第一个环节定为学生尝试自学。

1.尝试之前，明确自学的要求，让学生的学习有方向

学生在进行独立学习之前，教师要结合新课的内容，给学生提供一个“脚手架”，为他们的学习提供帮助。

通过课前“脚手架”的设计，既有对学生学习方式的要求，又有学习方法的指导，还有让学生思考的具体内容。这样做，使学生在活动时有“路”可走，减少盲目性，增加学习的实效性，从而达到让学生善学、乐学的目的。

2.开展尝试自学，让学生基于经验进行学习

《数学课程标准》 中强调：教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，让学生经历知识的形成过程。课堂中，教师要大胆放手，让学生敢于借助经验进行学习，经历一个“唤醒经验——利用经验——调整经验——经验再积累”的螺旋式上升过程，让学习真实发生。

在教学《3的倍数特征》 一课时，我出示了“借助以前学习的知识探究一下3的倍数特征”的学习要求（学具袋中有百数表、计数器和整捆小棒若干） 。学生开始自学。

【课堂再现】

师：看来借助百数表是不能得出3的倍数特征了，那怎么办呢？

生1：我猜可以借助计数器来研究。

生2：我猜还可以借助小棒来研究。

师：谁知道他们俩猜想的依据是什么？

生：我们在学习数的认识时用到过……

师：那就从学具袋中选择计数器或小棒开始研究吧……

【分析】当由经验引发的猜想不成立时，学生们不得不另辟蹊径，打破思维定势，重新调动大脑中另一种研究数的经验，借助计数器和小棒探究3的倍数特征，使探究学习延续、推进，并趋于目标达成。这样的推理过程，让学习富有个性和挑战性，也让学生经历了真正有效的数学活动。

3.尝试能成功

在学习了长方形和正方形的面积计算后，为了拓展学生的思维，我出示一个组合图形，你能用几种方法求这个图形的面积？教室里安静下来，仿佛能听见他们小脑袋里思考的声音。“竖着画一条线，分成左右两个小长方形。”思维最活跃的赵耀栋把想法画在了图上。“横着画一条线，分成上下两个长方形。” “把缺的部分割补成一个大长方形。”一道看似有难度的题目经过他们的观察、思考、操作变得如此简单。在全班交流时，我一边伸出大拇指一边说：“这是五年级下册要解决的组合图形的面积问题，你们现在就把它搞定了，真了不起。” 我又趁机问了一句：“数学好学吗？” “好学，还很有意思。” 看着他们成功后充满自信的小脸，我心里美极了。这，不正是我们的数学课堂要追求的充盈着生命活力的生长性课堂吗？看来，只要相信学生，把时间和空间还给他们，让他们试一试，他们定会创造出课堂的奇迹。

（二）小组参与，有效合作，实现高效学习

让学生在尝试中学习，在尝试中成功。经过多次的课堂实践，我发现，在小组合作时存在的问题主要有两点：一是小组合作时，优秀生是交流的首席，是话霸；学困生参与交流，发表个人观点的机会不多，有的干脆就只听，不思考。二是在小组合作时，我们给学生提供的一些指导过于空洞、不具体，学生无“法”可依。

基于以上问题，我在思考：第一，如何在小组合作中让每个人都有收获，每个人都得到发展？第二，如何让小组学习更有效？

第一个问题的突破：首先，小组合作学习前，明确三人小组的合作要求，给小组中的每个成员都赋予任务。三人小组学习时，对互助学习提出明确的要求：学困生先讲，中等生补充，优生总结提升，使交流有序进行。其次，利用课堂激励评价机制，强化小组互助学习，使小组学习有序、有效地进行。

第二个问题的突破：在明确了小组成员的分工后，为确保学习的有效性，我们又开始了对小组合作学习要求的探索。合作学习必须是具体的、可操作的，只有这样，才能为合作学习导航。

第三，小组内交流发现，小组长将发现记录下来。

这三点学习要求，具有可操作性、连贯性、层次性的特点。问题突破后，大大提高了小组学习的效率。小组中的每个成员人人有事干，人人都在参与，人人都在思考，人人都有收获。

（三）展示提升，情智共生

《数学课程标准》 中指出：数学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。课堂教学中全班分享阶段，是整节课学生理解掌握知识本质的重要阶段，是一个从量变到质变的过程。

在教学《分数的初步认识》 全班展示环节中，我指着黑板上学生动手折出的三角形、圆形、长方形形状的，追问：“不同大小、不同形状的图形，为什么都用表示？”学生思考后回答：“因为都是平均分成了2份。”又指着学生用同样大小的正方形纸折、涂得到、、…追问：“同样大的正方形纸，为什么得出了不同的分数？”教室里一下安静下来，不一会儿，就有学生回应：“因为平均分的份数不同。”在两次的追问中，学生经历了两次对分数本质的深度思考，升华了学生对分数的认识。展示分享为学生创造了一个多元启悟、自由对话的学习环境，让学生的心智和心灵在融洽的课堂氛围中自由放飞。

四、取得的成效

经过六年多的尝试教学改革，我们取得的效果是比较明显的。第一，教师观念发生了很大转变，通过学科学习培养全面发展的人，原来停留在口头上，现在逐渐落实到了行动中。第二，学生学习的主动性明显增强，小组合作越来越有效，学生的理性思维、批判质疑的能力逐渐形成，基本实现了学会学习。

五、反思及展望

回望我们走过的课改历程，虽然取得了一些成绩，但还有很多的现实问题摆在我们面前，比如，如何在数学课堂上渗透德育，实现用数学育人的目标？如何在各个学科中实施尝试自主学习？推进我校整体课改向前进，是我们的下一个目标，也是我们面临的更大的课题。在课改的路上，我们将继续在尝试德育理念的指导下，基于核心素养的培养目标，立足课堂教学，挖掘学科育人因素，去摸索、去实践，打造生命成长的绿色课堂。