浅析小学数学教学中的学生两极分化现象与应对措施

韩小华

（山东省临沂第二十一中学 山东临沂 276017）

小学阶段的数学教育十分关键，能够对学生的逻辑思维及数学基本能力进行有效培养，在近年来新课程改革的持续推进下，我国小学数学教学质量有了明显提升。然而，值得注意的是学生之间存在的差异必定存在，所以在同样的学习环境中，他们对知识的理解能力及掌握程度等都存在不同，所以在小学数学教学中学生会存在两极分化现象。为了有效应对学生的两极分化，提高小学数学教学质量与效率，身为一名小学数学教师一定要展开积极探究，以科学措施去提高教学实效性。

一、造成小学数学教学中学生两极分化现象的原因

1.学生对数学的学习兴趣程度不同

每一位学生都属于一个独立个体，其思维习惯、学习基础及认知水平等都存在差异，因此他们在数学学习方面会表现出不同的态度，准确来讲也即是对数学的学习兴趣程度不同，而这也就导致了数学学习效率的差异[1]。对于小学阶段的孩子而言，由于年龄尚小，天性好动，对于数学学科中更注重抽象思维、逻辑思维的知识点的并无多少吸引力可言，而对于自己不感兴趣的知识很难去主动学习。因此，笔者认为学生对数学的学习兴趣程度差异是导致学生两极分化的重要原因。

2.教师的教学方式科学性不足

小学数学教学中学生出现的两极分化现象便会造成学生在学习方面存在“学优生”与“学困生”区别，在同样的教学条件与学习环境当中，之所以会产生如此巨大的学习成效差距，笔者认为要从教师的教学方式方面找原因。具体来讲，现阶段部分小学数学教学所采取的教学方法对于学优生而言可能效果非常好，但对于学习基础较弱且接收较慢的学困生而言，则无法满足其学习需求，并且随着时间的推移，这种现象会愈演愈烈，倘若教师的教学方式不作出本质改变，学生的学习差距会向两极快速分化，存在难以逾越的鸿沟。

3.教学课堂中互动沟通存在缺失

在新课改理念的推行下，教师应当保证自己在教学活动中的引导者角色定位，而学生出现两极分化现象的原因不仅与教师的教学方式相关，同时也与师生之间的互动沟通存在缺失有着直接关系。正因为课堂教学中互动交流有所忽略，导致学生难以长时间维持注意力的集中，也就造成教学效率有所降低。此外，还有部分教师在教学完成后对学生的反馈有所忽略，或是对教学中收集的意见不够重视，整个教学活动仿佛教师个人表演，全程无学生参与，造成教师难以对学生的真实学情有所掌握，并且枯燥的课堂氛围会让学生产生抵抗情绪，自然无法取得良好的教学效果。

二、改善小学数学教学中小学两极分化现象的应对措施

1.激发学生兴趣，提高学习热情

针对学生学习兴趣程度不同而引起的两极分化现象，教师需要从根本着手，一改过去数学学科知识在学生心中的刻板印象，通过激发学生的学习兴趣，创设轻松愉悦的学习氛围，从而提高学生的学习热情[2]。首先，教师需要立足与学生视角思考问题，结合学生身心发展规律及兴趣爱好去找准吸引学生注意力的点，从而在教学活动开展中成分调动其兴趣；其次，教师对于学生的兴趣要表示充分尊重，在教学中要以学生更感兴趣的方式开展，寓教于乐才能调动学生兴趣，比如在讲解“分类”这一知识点时，教师便可采取游戏教学的方式调动学生兴趣，让学生听教师口令“男同学站起来，女同学坐好”“穿校服的学生站起来，穿便服的坐好”等等，在教师的命令节奏带动下，学生对于“分类”这一概念便有了清晰认识，所有人都在兴趣激发下深化了对知识点的理解。

2.深入了解学生，分层与合作教学

学生的学习成绩是对学生学习能力的直观反映，所以教师应当充分结合学生平日的学习成绩表现，对学生进行层次划分，可分为能力层、提升层以及基础层。在教学中对不同层次的学生展开分层教学，不管是教学方式还是教学目标设置都要考虑层次，在充分了解学生的基础上为不同层次学生制定适宜的教学计划，逐步实现两极分化的差距缩小[3]。除此之外，小学数学教师还可通过开展小组合作学习去助力学生之间的差距缩小，将不同层次的学生合理分配同个学习小组当中展开合作学习，布置出共同探究的学习任务，让组员之间通过讨论去寻找问题答案。在合作学习的过程中，学生之间互相帮助，学优生在帮助学困生的过程中巩固知识，学困生则通过问题探究学习到学优生良好的学习态度与习惯，从而取长补短，不仅增进学生友谊，也能逐步改善学生两极分化现象。

3.重视教学评价，提升课堂效果

在小学数学教学过程中，教学评价是最容易被忽视但同时也是最为关键的环节，体现出了教师对学生的针对性指导，主要分为两个方面，其一是对学生课堂学习的评价，其二则是对学生学习的综合评价。通过有效的教学评价能够促进师生间的互动沟通，教师对学生的真实学情有清晰把握，便能够对教学中存在的漏洞进行及时改正。因此，教师可通过课堂意见收集、匿名问卷调查、单独访谈的方式去了解不同层次学生的学习需求，尽可能在教学中向学困生些许偏移，照顾到所有学生的学习需求，同时让学生在教学评价中了解到自己的学习情况，进而找准今后的进步方向，逐步缩小与其他学生之间的差距。

结语

综上所述，在小学数学教学中造成小学两极分化现象的原因众多，其中兴趣度不高、个体差异存在以及教学方式缺陷等原因较为关键，所以我们应当通过激发学生学习兴趣、展开分层教学和合作教学、做好教学评价等工作方式去提升小学数学教学质量与效率，进而缩小学生在数学学习方面的差距，实现全员提升，为学生今后的学习、生活奠定良好基础。