基于新高考背景下选课走班制度建设的思考

沈坚决

摘要：在深化新高考改革和新课改的过程中，如何实现自主选课和自主选考，确保学生的选择权能得到落到实处？选班走课为问题的解决提供了可能性。普通高中和实验高中都急需按照“立德树人”的思想要求来选择使学生成才成人的实施途径，完善课程教学计划和提供教学管理水平，充分满足学生多元化的课程选择。根据浙江、上海的实施经验表明，可以在语文、数学和英语必考科目上实施分层选课走班教学，在物理、化学、生物、政治、地理、历史和技术（浙江省另行增加）选考科目上实施分类选课走班教学，在体育、美术、舞蹈和音乐等选考文艺学科上实施分项选课走班教学。要落实这种教学模式，学校要考虑到学生的差异性、多元性和全面性的特征，完善师生交流、问题反馈和教学评价，使学生喜欢上学习和成绩得到提高。

关键词：新高考;选课走班;实施策略;

中图分类号：G632.0   文献标识码：A   文章编号：1992-7711（2018）12-0094

笔者近三年来，多次在推行新高考的浙江、上海部分中学跟岗培训，聆听国内课改专家无数场关于新高考改革的专题讲座。对新高考的政策解读也越来越清晰。本文旨在对新高考背景下选课走班制度建设的有点滴体会进行总结，与同行探讨。

根据国务院发布的《关于深化考试招生制度改革的额实施意见》，国内各试点开始积极探索实践，它意味着中国的考试招生制度正面临着巨大的变化。通过总结各试点近几年的实施经验，目前国内的高考教育改革面临三大主要问题：一是如何提高学生的选择权利;二是落实综合评价选拔;三是改变一考定终身的理念。新高考按照学生的学习水平和对大学专业的喜好，使考试类型、科目、时间和频率得到巨大改变，将现有高考“必修+综合”的综合改为“6选3”或者“7选3”，而且有的科目考试次数变更为两次。在“两依据一参考”的新高考改革模式下，现行的课程安排和教学设计难以适应，因此，实现选班走课，实现课程的选择多样化和学生的选择多样化，是学生和教师的必然选择。

一、选课走班的涵义

选课就是学生可以按照自己的兴趣特长和拟报高等学校专业要求，从6或者7门选修课程中选择三门课程再加上必修的三门课程作为自己的考试科目，按照排列组合，学生将会有20种或者35种选择方式，而且学生的必修课程有两次考试机会，学生可以选择最高分作为最终考试成绩。走班教学就是学生不用像以前一样一直呆在学校安排的班级内进行学习，而是按照学生的所学科目和学生喜欢的教师选择班级。它能让学生根据自己的水平和学习兴趣选择适合自己的班级，能最大限度地提高自己的学习水平。但是这种模式对学生的自我约束力和学校的教学管理提出了更高的要求。还有许许多多的管理制度亟需研发出台，在执行中不断充实完善。

二、采用走班教学的优点

1. 促进了学生的成长

首先，提高了学生的学习效率，让学生得到思想上的转变。大部分学生学习只是听从家长的说教：学习是为了以后的出路。事实上，这种学习的目的性不纯，很难起到较大的作用，这也是由于学生听到此类的言论太多了。而选课走班旨在培养学生对学科的兴趣，让学生喜欢上这门学科，这也是新高考改革的要求，要培养学生的思想情感，重视学生的素质教育。其次，培养了学生的发现问题、分析问题和解决问题的能力，让学生不再是只会做题的“书呆子”，让学生的情感和素质得到全面发展，让学生在学习过程中实现“立德树人”的总目标;并且在探究问题的过程中，能培养学生的合作能力，使大部分独生子女的孤僻性格得到改善。最后，在选课走班教学过程中，重视培养学生的独立自主能力，培养学生的自主学习能力，从而促进学生的自我成长。

2. 促进了教师的专业成长

首先，教师的教学理念得到改变，教师开始把原来专属于教师一个人的课堂转变为师生共同参与的课堂，打破教师作为单一传授者和接受者的传统理念，让良师益友不再是一句空话，使师生关系得到大幅度改善。其次，教师也开始注重提高自己的教学水平和管理水平，努力做让家长和学生共同满意的教师，让学生真正起到监督教师的作用，发挥人人都是德育者的功能。让课堂不再是学生的牢笼，让学生的思想得到彻底解放。再次，教师应更加注重教研能力的提升。教师不得不整合教材基本知识点，从教教材往用教材转变，使课程更加优化，使课堂更高效，以此来迎接即将到来的新高考改革。

3. 促进了新课改的进程

选课走班的教学模式，深化了新课改的进程。教育部颁发的2017版普通高中课程标准指出：培养现代公民必备的核心素养，重视对现实问题的研究。随着对选课走班模式的研究以及落实新高考的指导要求，平常的考试也从检测学生对基础知识的掌握转变成考查學生的综合能力，注重对知识的深度理解（高阶思维）和灵活运用（创新意识和实践能力）。新高考改革核心指引着高中教学，选课走班模式中蕴含的新高考理念也在教学过程中得到落实。

三、落实选课走班的教学模式的策略

1. 用新高考改革思想核心指导教学，推进素质教育

选课走班的教学模式服务于高考，是推进高考招生制度改革的重要举措。教育部颁布的考试大纲中详细写道：“高考试题着重考查考生学习能力和素养，即考生对学科的基础知识、基本技能技巧的掌握水平以及灵活运用所学知识分析问题和解决问题的能力”。高考改革新模式下的命题注重体现新课改的核心精髓，蕴含着新课改的核心理念、基本观点和重点内容;高考试题的命制始终坚持立意新颖，从社会生活中的热点素材出发，经过相关基础知识的加工，培养学生养成独立自主的发现问题、分析问题以及解决问题的能力;更加注重考生的学科素养，注重考查考生对相关的热点话题的熟悉程度以及对综合知识的了解程度，体现学科的育人功能，有利于培养考生的责任感和使命感;更加关注考生的个人素养和基础学识的全面发展，探索开放式问题情景，充分展现考生的思维模式和观点看法以及从中流露出的思想感情和价值取向。以高考改革的核心思想为选课走班教学模式的指导思想，便于使考生得到全面发展，使高中学科教学达到立德树人的目标。

2. 提高教师的学科素养

教师是学校基础教育工作的主力军，新高考改革要取得成功，选课走班模式要得到落实，就必须重视教师的学科素养。教师学科素养是教师从事教育、教学工作的素质和修养，是一种对相关专业知识有深刻见解并且能通过教学活动生动表现在课堂上的素质和修养，是每位教师都应该具备的促进教师进步的关键。教师学科素养的高低直接影响课堂效果和学生的理解水平。在新高考改革模式下，教师应该提高自身的学科知识素养，整合所教学科中的必修课程和选修课程，使学科知识点得到优化。选课走班教学模式把学习的主动权交还给学生，学生可以根据自己对课程的喜爱选择教师，一般情况下学生肯定会选择有声望、教学水平高并且受大家喜爱的教师。同时，教师应该加强研究课本知识、高考真题和考纲说明，课本知识是基础和关键，高考真题是手段和方式，考纲说明是指导思想。在考纲说明的指导思想的统领下，教师只有对必修和选修中的知识点有着自己的整合方式，结合高考真题突出知识的重难点，再加上多次的课堂实践，经过这样的日积月累，教师的学科素养才能得到质的飞跃。

3. 开展高中学生的职业生涯规划指导

作为刚升入高中的学生而言，他们对未来的规划还很模糊，甚至暂且没有规划，只有努力学习，再者，大部分高一学生感觉大学离他们还有很远的一段距离，对大学的专业也没有深入了解，不太清楚大学一共有多少专业，这些专业的课程有哪些，学习这些专业有什么具体要求以及这些专业的就业前景如何。因此，学校应该邀请相关的专家进行专题指导，讲述高中生如何选取适合自己的课程，选择的课程对以后的大学专业有什么帮助，减少学生选课的随意性和盲目性。任课教师也应该对学生以及学生的家长举行座谈会，让学生和家长知道学生的真实水平和学科兴趣，了解到拟报专业的具体要求。高中学习比起初中而言，知识广度和深度都有较大的变化，教师要引导学生适应高中的学习强度和方法。

4. 认清学生的学习能力，展开分层教学

走班学习中，教师要根据学生的学习能力展开分层教学。分层教学包括：班级分层、设标分层、授课分层、考练分层、评价分层。因为学生的学习方法、知识水平、学习态度、自我控制力等都有较大的不同。在学校内，将部分学科的班级分为三个等级。各学科分层教学的要求和目标要充分考虑选课学生当前的知识水平，符合学生的学习能力，有助于发挥学生的全部潜力。在展開分层教学的同时，任课教师还需要时刻关心学生的学习兴趣和学习水平，要进行阶段性评估，并且设置奖品，激励学生学习。

选课走班充分发挥了学生的自主选择权，张扬了学生的个性，使学生得到全面发展。虽然当前各试点的走课教学取得了很大进展，但是也暴露出在落实过程中存在的一些缺陷。我们相信，在学生、家长、学校和社会的共同努力下，选课走班的教学模式会使学生得到全面发展。

参考文献：

[1] 张中宁.新高考背景下普通高中选课走班调查研究[D].曲阜师范大学，2017（1）.

（作者单位：福建省厦门市海沧中学 361023）