小学数学概念教学策略研究

冉光平

摘 要 目前，随着教育事业的不断完善，需要重点培养学生的逻辑思维、创新精神和实践能力。小学数学是一门概念性很强的学科，任何一部分内容的教学都离不开概念教学。为此，本文对如何提高小学数学概念教学的有效性策略进行研究。

关键词 小学数学;概念教学;策略

中图分类号：D045                                                      文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2018）17-0180-01

依据大纲要求，小学生在小学阶段需掌握的数学概念的数目多于五百个，是学生学习解决数学问题的关键。只有让学生真正理解、掌握数学概念，并会利用已有知识进行数学问题的判断和分析，才能从根本上锻炼学生解决数学问题的能力，提高学生学习质量。目前，一些问题还会在小学数学概念教学方面出现，这在某种角度上对小学数学的教学质量起到了坏的影响。

一、小学数学概念教学的意义

新课改指出，为了符合当代社会对各种人才培养的需求，注重培养学生的应用意识和创新精神是数学课程需着重主要的一面。因此教师在进行数学概念教学是联系生活实际与小学生认知发展特点，有助于通过概念形成或概念通化两种学习方式使学生在理解的基础上掌握概念，把握概念间的关系，并能运用数学概念去解决实际生活中的数学问题。学生对数学知识的建构与迁移有赖于对数学概念的理解与掌握，小学数学概念教学的目的是为了让学生能够应用数学概念去解决小学数学问题，培养学生抽象的思维，不断提高学生对数学概念的学习水平。

二、小学数学概念教学的现状

（一）数学概念归纳过快，学生接受缓慢。有些教师在教授数学概念时急于求成，小学生还未能理解教授的新知识，教师就已经开始对知识进行总结了，导致学生对知识只是一知半解。而构建数学概念的必经阶段是建构和解构的反复轮回進行的过程，学生在此过程中需要教师的指导对数学概念进行科学的分析与理解，进而牢固掌握数学概念。因此，教师应该针对学生个体的差异性，合理安排教学内容，在课堂上的教学活动中一定要做到以学生为主体，教师为主导的教学模式。

（二）概念教学脱离现实背景，学生机械背诵。部分小学教师在进行数学概念教学时，会要求学生背诵数学概念，然后直接通过做题巩固概念。由于小学生不擅长抽象思维，在认识新事物时大多带有直观性，所以常常都会被一些非实质的表面现象所吸引。学生做题难以做到真正的融会贯通，只是暂时的机械记忆同类型题的做题模式，不会触类旁通。

（三）概念教学与知识教学分离，不利于学生对知识的整理。教师进行讲课时，会按照课时的设置分配将概念和知识分开，这样学生接受知识时就会觉得知识分散。而且，小学生自学归纳能力不足，还不善于整理知识点。所以，教师需要在这个时候辅助学生建立数学知识体系。

三、小学数学概念教学的有效策略

（一）仔细比较不同的数学概念，形成知识网络。我们都知道小学数学概念前后联系较为紧密，往往前面的概念把握不好就会很大程度影响后面知识的学习。这就要求教师在教授知识前对不同概念加以整理以便学生能够形成更好的知识网络，这对以后的学习能起到很好的铺垫作用。此外，教师还要让学生对已经学习过的概念加以分类，总结其中的区别和联系。

（二）结合生活经验理解数学概念。新课改指出;“学生的数学学习内容应该现实有意义，具有挑战性，基础教学活动必须以学生的认知发展水平现有知识经验为基础。”同时恩格斯曾说过“数学是研究现实生活中数量关系和空间形式的数学。”我们在实际教学中可以利用学生已有的生活经验，在课堂上创设一些学生熟悉的生活情境，运用合理的方式帮助学生理解数学概念，把抽象的数学概念转化为学生喜闻乐见的具体生活知识，贴近学生的生活实际，帮助学生更好地掌握和理解新的知识。例如：在教授乘法分配律时，我们可以创设超市购物的生活情景来帮助学生理解。学校需要购买一批体育用品，采购员到超市了解到羽毛球拍需要60元一副，羽毛球8元一个，然后向学生提出问题，买这样的8套羽毛球需要多少元？在学生独立解答的基础上组织交流，学生会出现两种不同的解答方法：一种是先求出8副羽毛球拍的价格和8个羽毛球的价格，再用8副羽毛球拍的价格加上8个羽毛球的价格的总数，算式是60×8+8×8;另一种是先求出一套羽毛球的价格，再求出8套羽毛球一共总价，算式是（60+8）×8。引导学生观察两个算式，由于两个算式都是求8套羽毛球总共花费多少钱，所以他们是相等的，即（60+8）×8=60×8+8×8。接着引导学生观察算式就很容易理解乘法分配律的含义;两个数相加在乘第三个数，等于这两个加数分别与第三个数相乘乘积的和。这样教学，学生通过数学的生活情景，借助自身的生活经验，就能把比较抽象的问题变得具体，使相对复杂的问题变得简单，从而加深了学生对乘法分配律的理解。

（三）在数学教学中，看重学生实践能力的积累与提高。在小学数学概念的教学过程中，很少会有让学生亲身动手操作实践的机会。通过学生自己动手操作实践，积累活动经验，提高了学生实践能力。从而，学生会依据自己操作的活动判断变量改变时操作的流程，得出正确结论。由此可知，在概念教学中积累活动经验是十分必要的。

四、结语

综上所述，小学数学概念教学一直以来是教学中的重、难点，概念教学的引入是概念教学的第一步，也是至关重要的一步。如何在了解学生的认知的基础上有效展开教学活动，是当前小学教学急需解决的问题。教师可以通过将抽象的概念具体化、创新概念导入等方法完成数学概念的有效教学。学生扎实概念学习，牢牢掌握学习数学的基础，明确各个概念的内涵是学生今后学习数学的保障。

参考文献：

[1]童文学.影响小学数学概念教学的关键因素分析[J].乐山师范学院学报，2015（12）：127-129.