核心素养理念下小组合作学习的有效评价

李霄飞

[摘   要]核心素养是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的品格和关键能力。小组合作学习是按照学生不同的能力、兴趣，以学习小组为基本形式，以确定的学习目标或者任务为导向，共同完成学习任务的互助性学习。教师了解学生实际的学习，最终实现教学目标和任务，实现课程的学科宗旨，即提高每个学生的学科核心素养。教师应该关注的是学生的全面发展，品德和能力的成长，在学习过程、方法和情感态度及其在学科教学活动中形成的适应未来发展的核心素养。

[关键词]核心素养;小组合作学习;有效评价

[中图分类号]    G635        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2018）36-0080-02

一 、核心素养与小组合作学习评价

核心素养是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合变现为人文底蕴、科学精神、学会学习等六大素养。本文提到的核心素养内涵主要指在小组合作学习中培养学生自我管理的品质、合作意识、勇于探究的科学探索精神、勤于反思等素养。

小组合作学习是按照学生的能力、兴趣编成团队或者小组，以学习小组为基本形式，以确定的学习目标或学习任务为导向，共同完成学习任务的互助性学习。合作学习作为一种学生主动学习的方式，不仅能让学生获得学科知识与技能，而且调动他们主动求知的积极性，发展他们合作过程中的人际交往能力。

小组合作学习有效评价可以促使教师进行教学反思，了解学生实际的学习和发展情况，以利于改进教学和促进学习，最终实现教学目标和任务，体现学科宗旨，提高每个学生的学科核心素养。

二、小组合作学习有效评价的变化

（一）关注学生的学习过程

学生是学习的主体，教师在教学过程中应关心学生学习的效果，重视学生学习任务或者理解目标的程度。除了完成课堂教学的目标，为了教学而教学，在学生学习过程中的评价可以针对学生存在的优势与不足提出建议，帮助学生认识自我、树立信心、激发其内在的动机，增加学习的热情，促进学生的发展。

（二）学习评价模式和评价主体应该多元化

为了测量和评价学生的学习过程与效果，教师应使用多元化的学习评价方式，并依据学习评价的结果，提供不同需要的学习辅导。同时，学习的评价应兼顾形成性评价、总结性评价等多种模式，评价的主体可以是多样的，除了以教师为主体，课程专家、行政人员、家长都可以成为评价的主体，这样评价的模式多样，评价的主体会积极共同参与、交互沟通。

（三）评价内容和方法应该多样化

核心素养为导向的评价中应该考量学生身心发展的个性、文化差异及核心素养内涵，并兼顾认知、技能、情感等综合及全面评价。评价的指标体系包括学生学习的目标或者任务和一般发展性评价，前者主要指的是学科的基本知识与基本技能;后者则是学生在道德品质、交流与合作、创新精神、实践能力、个人与情感等诸多方面的发展。在评价学习的过程中应该注重把质性评价与量化评价相结合，还可以灵活多变、形式多样的开放性评价为主。

三、小组合作学习的有效评价

在小组合作学习的有效评价上，正如约翰逊指出的，包括对生生互动、小组内部依赖、小组成员的合作技能、小组成员的监控等方面的评价。因此有效的小组合作学习，需要团队或者小组成员有良好的责任心和合作意识，积极树立科学思维的意识，维护学习组织的权利;为了了解学生在学习过程中品德和能力的发展情况、学科知识的掌握情况，要采用以核心素养为导向的整合评价模式。

（一）整合形成性评价与总结性评价，建立学生核心素养发展的评价

整合形成性评价与总结性评价，以核心素养为主轴，在二者之间导求测量的平衡。在评价中，既要评价教学活动的过程性，也要评判是否完成了教和学的任务。以学生发展的核心素养为导向，设置课堂评价参考，利用表格、观察提要等方式，观察小组合作学习过程中学生的表现，评测学生学习过程中品德与能力的培养和形成。

（二）整合量化评价与质性评价，以质性评价贯穿量化评价

量化评价将教学活动抽象为一组一组的数字，将教学活动简单化。质性评价可以反映课堂教学活动的真实还原和描述更好的还原和反映教育现象，质性评价兼容量化评价。通过在小组合作学习中整合质性评价和量化评价，不仅能测量和评价学生对知识的掌握程度，同时可将学生在学习过程中的动机、态度、能力、情感、意志等非智力因素进行综合的评价。这种发展性评价综合了多种评价方法，只有恰当运用这些方法，才能全面、客观、公正地评价学生的情况，更清晰、更准确地描述学生的发展状况。

（三）整合肯定性评价与否定性评价，倡导激励性评价为主

在课堂教学中容易出现非智力因素造成语言组织混乱等课堂学习失态的情况，然而个别教师指责学生，打击学生自尊心;个别教师采取灌输心灵鸡汤的方式一味宠爱学生，这两种极端的方法都会对学生的学习积极性造成影响，教师应巧妙地进行批评与赞扬、指正与激励。教师要善于观察，发现学生有思维火花的時候，应该提示其思考的方法，引导学生学会思考，在遇到学生犯错误时，教师应该及时指出，提出改正的建议，从而提高学生的科学思维能力和学习合作能力。

总之，核心素养下的小组合作学习实施有效的评价，应该关注的是学生的全面发展，品德和能力的成长，在学习过程、方法和情感态度及其在学科教学活动中形成的适应未来发展的核心素养。教师应该以核心素养为主线，以学业质量标准为侧翼，设计不同的评价模式，综合多种形式的评价方法。我们坚信，通过不断地将核心素养与小组合作学习这种教学模式进行融合，小组合作学习课堂教学评价会更加科学，成为促进小组合作学习教学实施的助推器。

[  参    考    文    献  ]

[1]  张玉彬.合作学习的理论与实践[M].北京：光明日报出版社，2017.

[2]  盛群力， 郑淑贞.合作学习设计[M].杭州：浙江教育出版社， 2006.

[3]  蔡清田.核心素养与课程设计[M].北京：北京师范大学出版社，2018.

[4]  张竹.核心素养理念下小组合作学习的有效策略[J].教育科学论坛， 2018（11）：52-56.

（责任编辑 诺 依）