论小学语文课外阅读教学延伸策略探究

刘二锋

（河北省唐山市果园边各寨小学）

一、让课外阅读成为小学语文教学的一部分

阅读是语文学习的基础，作为小学教师，我们首先要意识到，语文教学只停留在语文课文的阅读上是远远不够的。只学教材，只读教材，没有大量的课外阅读，学生的天赋和聪明就会被饿死，学生就不会形成长足发展的语文能力。只有博览群书，海量阅读古今中外的经典名著和各类科普书籍，才能不断发展学生的智力和提高语文能力。所以，作为小学语文教师，我们一定要把课外阅读纳入我们的语文教学体系中。在学习课文的基础上，可以为学生提供相关的阅读作品，拓宽学生的阅读面，从而让学生对课外阅读产生兴趣，更为他们语文能力的发展提供动力。

比如，我们在教学童话类的课文之后就为学生推荐《安徒生童话》《格林童话》《王尔德童话》，还有郑渊洁、梅子涵的童话等；在学习一些关于动物的课文之后，我们就为学生推荐沈石溪的动物小说系列和法国作家蒂皮·德格雷的《我的野生动物朋友》等；在学习了老舍、季羡林、许地山、巴金等名家的课文之后就为学生推荐这些名家的其他作品读一读；如果我们学习了名著节选的课文，就鼓励学生把整本名著读一读。总之，教师一定要根据学生的年龄特点和兴趣点，为他们推荐优秀的课外阅读书籍。

二、让学生通过课外阅读获得乐趣

在小学课文中出现的每一篇文章都是经过教育学家精心挑选的，但是，由于课文内容的有限性，还有很多优秀的阅读材料都未出现在语文教材中，难以满足现代小学生的阅读需求。而对于现在大多数语文老师来说，他们将教材当成学习获取知识的全部内容，长时间下去，就会造成“学生阅读面窄，视野不开阔，思维能力弱”等一系列问题，随着新课改的提出，教学体制发生了很大变革，在语文阅读教学中，教师需要引导学生从“精读”到“博览”，从课内延伸到课外，在实际语文课程教学中，老师希望提高每个学生的阅读能力，且学生可以在老师的引导下进行个性化阅读。但是，小学生年纪尚小，阅读理解感悟能力较差，再加之学科多，阅读时间有效，不能花费过多的时间去阅读，还未能真正从课外阅读中找到乐趣，所以，并非每个学生都能按照老师的要求进行相应的阅读。针对这种情况，在平时的教学过程中，老师就需要根据学生的兴趣爱好来选择阅读内容，或者可以让学生自行选择，同学之间相互分享、交流，活跃课堂教学氛围，从而能够让学生在阅读中感受到乐趣。

例如，老师可以组织学生进行课外阅读交流，课外阅读知识竞赛等活动让学生对自己所喜欢、理解的课外阅读内容进行分享、交流，营造温馨、和谐的阅读交流氛围。通过课外阅读作品的交流，既让学生感受到课外阅读的乐趣，又让学生学会了分享，促进了学生的情感交流。老师可以定期组织这样的课外阅读交流活动，当然对于小于语文老师来说，也需要以身作则，拓宽自身的阅读量，每周都向学生介绍一些阅读书目。由于每个学生的兴趣爱好、阅读能力等各个方面都存在着差异，老师在对课外阅读书目进行选择的时候，要引起注意，要进行严格的检查和筛选，结合学生的个性差异，老师所选取的阅读素材要具有多样性、内容丰富、具有正能量，难易适中，即课外阅读素材具有趣味性，能够吸引学生注意，从而激发学生阅读的兴趣，让学生在阅读的过程中体会到乐趣。

三、让学生通过课外阅读获得智慧

小学语文课外阅读是基础小学语文教材内容之上的，是对语文阅读内容的延伸和补充。小学语文课外延伸阅读要以丰富学生的知识，培养学生语文阅读兴趣以及学生的阅读能力为根本目标，所以，在语文课外阅读延伸中，应该让学生获得一定的智慧。

要让学生通过课外延伸阅读获得智慧，并不能仅仅依靠简单阅读来获取，对于小学生来说，想依靠读一两篇有趣的文章，就能获得丰富的知识和智慧，提高自身的道德修养和综合素质水平，那是根本不可能实现的。知识的获得、智慧的增长都是一个长期积累的过程，并不能一蹴而就，需要持续进行，持之以恒，把阅读当成一种生活习惯，在不断的阅读过程中慢慢实现，从而获得更多的智慧。同时，在课外延伸阅读过程中，老师还应该引导学生做好相应的笔记，即将学生比较喜欢的语句、诗词等记录下来，并能够根据自己的阅读情况写读后感等。通过这种方式提高学生的阅读能力，获得更多的智慧。

总而言之，重视对小学语文课外阅读的延伸，能够拓宽学生的知识面，提高学生阅读能力。阅读能力的培养是一个长时间的过程，不能急于求成，从简单的读物入手，循序渐进，逐渐加大阅读难度，使学生养成良好的阅读习惯。另外，需要根据学生各年龄段特征以及兴趣爱好，有针对性地进行课外书目的阅读，加强引导，从而促进学生语文能力的全面提升。

朱洁如.小学语文课外阅读的规划与实施［J］.全球教育展望，2015（10）：115-119.