浅谈英语新课的导入

福建省尤溪文公初级中学 程文玉

去年暑假，我收听《爱英语》节目，虽然每期只有短短的三四分钟时间，但是这个节目让我着迷。原因有三：一是主播声音甜美；二是内容实用；三是导入自然简洁。每次节目的开始，不是直奔句子，而是通过导入，水到渠成地展示出来，做得天衣无缝。举其中一期的例子：H ello，everyone！很开心大家和梨子一起练口语，梨子觉得来听口语的小伙伴都是有上进心的，有上进心再找到合适的方法即使在很糟糕的情况也可以让自己的境况好起来，一切都在好转英语里面有一句非常棒的话“Things are looking up……”自然而然地我就会跟着她听下面的例句，同时掌握“一切都在好转”这句英语口语。由此我联想到自己的英语课堂，如果在新课教学中也能把导入这个步骤做好，对激发学生听课的兴趣和提高课堂的效率会有很大的帮助。今天我来谈谈新课导入的三个方面：首先，探寻英语新课导入的时限；其次，要探讨导入方法的原则；最后，来分析导入的作用。

一、探寻英语新课导入的时限

关于“导入”这个教学步骤，不是每位教师都能掌控自如。在听课过程中发现有些老师为了“导入”花了很多的时间，显得哗众取宠甚至还会喧宾夺主，看起来做足了导入的功课，但是浪费了宝贵的时间。导入过长就拖泥带水，过短又轻描淡写不能发挥其本身的作用。那么多久才是最为恰当呢？我认为3到5分钟就好。本学期初我们学校的欧阳老师为我们开设了一堂公开课，我注意到她的导入非常精练、灵活。她上的是U nit1Topic2SectionA这一课。

T： Boys and girls， w hat’s your favorite sport？A re you going to do it this Sunday？ Please tell me one by one，O K？

S1：M y favorite sport is sw imming.I’m going to sw im.

S2：M y favorite sport is running.I’m going to run.

S3：M y favorite sport is playing soccer.I am going to play w ith my friends.

S4：D ancing is my favorite sport.I am going to dance.

T：D ancing？ It sounds great！It’s also my favorite sport.But I can’t dance，w ould you mind teaching me？

欧阳老师在复习be going to do这个结构时和各种运动结合起来，行云流水般地导出本课的目标内容W ould you mind doing…这个句型。从她抛出问题到学生思考后回答再到呈现主题，只用了3分多钟，并且紧扣课堂教学中心。既不占用很多时间又引出了教学重点，这样恰到好处的导入，需要教师平时认真思考长期积累，拥有了经验才能顺手拈来丝丝入扣又不着痕迹。当然，教学是个动态过程，导入也需因时而动，因学情而变，灵感的捕捉建立在丰富的经验基础之上，所以导入时限的把握体现了一个教师的专业水准，需要教师在实践中用心才能收获知识和技能。

二、探讨导入方法的原则

导入的方法五彩缤纷、包罗万象，有绚丽的有平实的，有动态的也有静态的。不管采用哪种方法都必须遵循原则，为学习的目标而服务，以学生为主体，老师不能为自己炫技而表演，因此导入方法的适用原则是导入的前提。如果不适用，方法再精彩再具有艺术性都是花架子。在适用的基础上具有艺术性也未尝不可。在教学八上U nit2Topic3SectionA，我根据课文的内容，在导入程序中播放了范晓萱的《健康歌》。欢快活泼的旋律，把学生的注意力一下子就吸引到课堂上来。恰好歌曲中的很多活动与本课将要学的知识高度契合，学生在听歌的过程中感知运动和健康的关系，就为学习新课奠定了基础。英语是语言学科，可利用幻灯、录音、录像等电教手段，创设情景、渲染气氛引入新课，能被学生接受易于形成良好的学习氛围具有实用意义。导入方法的适用性和学科特点紧密联系。

铺垫衔接原则是导入的基础。教材的顺序安排具有极强的逻辑性，它符合学习发展的规律。先前已经学过的知识一般能为即将学习的知识服务，新知识是在旧知识的基础上发展起来的。在导入新课时常常能通过复习旧知识来进行，寻找和抓准新旧知识的连接点，通过这个点把旧知识迁移到新知识，自然过渡到新知识，使整个知识体系相互融合渗透。上文举的欧阳老师的例子就是把铺垫衔接做得浑然天成。w hat’s yourfavorite sport？ A re you going to do it this Sunday？这两个句子是在复习旧知识，“my favorite sport”是新旧知识的衔接点也是生长点，它就像一座桥成功地让学生达到新知识的彼岸——W ould you mind teaching me？

导入的可控性也是一条重要的原则。通俗地说，我们教师设计的导入就像一个套子让学生钻，对学生的反应要有预见性，学生可能作什么样的回答都能心中有数，都有相应的措施，必须是在自己的掌控之中，让学生钻得进也能出得来，自己做到胸有成竹。要避开自己不熟悉不擅长的导入方法，避免出现学生摸不着头脑的导入，这样的冷场是让人尴尬的也是无效导入的表现。

在具体的运用中往往不可能只用一种导入方法，所以交互性也是导入中不可缺少的原则。我教学两个班级，有时同一课内容同一个导入方法在不同的班级教学效果不同，一个班级好另一个班级差。“一刀切”即使在同一个课题不同的班级都不能有一样的效果，这就需要各种方法相互交叉渗透。其实在平时的导入过程中也是把好用的方法结合起来。在起始年级常会用实物导入法和设疑法相结合。如：老师准备好一袋东西，然后指着实物询问“W hat’s this in English？ ”“W hatare those in English？”学生回答“It’s a map.”“They are apples.”……从而通过a map和apples的对比得出可数名词单数和复数的区别和数的概念。直观的方法更能让七年级的学生接受。

教学有方法但是方法不能固定，难能可贵的是在于得法，能在极短的时间内快速营造一个轻松愉快的教学氛围，需要功在平时。“台上一分钟，台下十年功”对我们老师也一样适用。在收集素材时，要把所见所闻与自己的学科联系起来，让学生学习课本知识的同时也能学到课堂外的知识。成功为学生创设一个教学任务和教学内容相适应的理想时段，就是有效的导入方法。

三、导入的作用

1.我认为导入可以让学生在心理上有个预设，从老师的导入活动中推测出要学的新课知识，有利于从心理上接受知识，促使学生主动思考，有利于学生养成自主学习的习惯。

2.英语课导入方法的采用通常都比较轻松愉快，课堂前几分钟的导入有利于吸引学生在课间分散了的注意力，以最快的速度让学生重新回到课堂，进入本节课的教学活动，提高课堂效率。

3.促使教师自己产生拓展知识面的需求，着手进行各种知识的储备，然后把这些知识迁移到所要教学的知识中，从而达到融会贯通的效果，使教师不仅在专业上成长，其他方面能力也得以提升。

4.导入也是教师和学生思想交集的枢纽。老师用心准备的导入活动，常常最能击中学生的心房，能激发学习的兴趣和探索知识的欲望。在思想的沟通中碰撞出知识的火花产生共鸣，有利于教学活动的顺利开展，提高效率的同时必能提高成绩。

综上所述，新课的导入不仅不可忽视更不能忽略。一个有经验的教师不仅重视导入活动，更能从时间上、实用性上驾驭导入活动，突出导入的作用。“良好的开端是成功的一半”，精心准备适用有效的导入是每个教师不懈追求的良好的教学手段之一。

[1]张春花.大学英语课堂导入的原则及方法.考试周刊，2011（01）.

[2]侯丽娟.论初中英语课堂导入原则、方法和技巧.