小学音乐生态课堂构建的理性思考

王冬青

【摘   要】  在小学音乐教学中，教师要尊重学生的认知规律、生命发展规律，尊重学生的个性发展。教师要营造平等、和谐的教学氛围，开展适度开放的学习空间，选择灵活的教学内容，实施生本的教学行为，构建生态化的音乐课堂。

【关键词】  小学音乐;生态课堂;构建

音乐课堂是一个开放的生态系统，教师、学生、环境、设备、媒体等都是这个生态系统中的因子，各因子之间相互作用、和谐共生。教师要尊重知识、尊重生命、尊重规律，关注学生生态意识的培养，关注学生的个性，提升学生人文素养，让音乐课堂成为学生提升自我核心素养的殿堂、快乐成长的乐园。音乐能使人心情舒畅，能陶冶情操，教师将学生带进音乐的世界，让他们体会音乐的美妙，感受人生之美好。音乐教学能唤醒学生的学习意识，打动学生的情感，让他们在轻松愉快的氛围中参与学习。传统教学中，教师教一步，学生学一步，内容枯燥乏味、学生兴趣消极，有悖于生态的教学理念。教师要因学而教，尊重学生的个性发展，让他们在课堂活动中积极主动地获得发展。

一、构建平等的师生关系

在音乐教学中，教师要由“主宰”变为“主导”，要彰显学生的主体地位，营造相互平等、彼此尊重、共同发展的生态氛围，建立民主、平等的师生关系。教师要依据自身的教学经验合理选择教学内容，要注重师生之间的讨论交流，能让位于生，为学生提供表达交流的机会，鼓励他们表达自己的想法。教师要虚心接受学生的纠错，努力地完善自我。学生是正在成长的人，他们的认知能力有限、知识储备不足，必然会犯一些错误，教师不宜嘲讽他们，应宽容他们的错误。生态课堂中，师生是共同发展的，教师不仅要带领学生在活动中习得知识、领悟道理，自己也要在教学过程中不断走向成熟。如在《故乡恋情》一课教学中，教者胸前双手合十并稍稍低头说“萨瓦迪咔”，让学生猜一猜是哪个亚洲国家，然后师生用泰语相互问好。教师通过问好激发学生的兴趣，构建平等、融洽的师生关系，引导学生自然地进入新知的学习。

二、提供适度开放的课堂环境

传统教学中，教师将学生约束于课堂之中，学生的思维受到制约，想象力受到限制，创造力难以得到发展。教师要建立开放的课堂环境，将课堂搬进社会大舞台之中，让学生在大自然中学习，他们的智力会得到开启，兴趣会得到培养，创造力会得到激發。如果学生的活动范围过于狭窄，被困囿于课堂，他们就“坐井观天”，只能在小范围内发展。教师为学生营造活泼的课堂氛围，以释放他们的天性，让学生主动投身于课堂活动之中，摆脱自卑、胆小、孤僻，能激发他们的主动性，引发他们的积极参与。教师要重视学生思维空间的开发，要用评价性的语言，促进学生自我认知结构的搭建，让学生在潜移默化中受到影响。教师要允许学生说出不一样的声音，鼓励学生大胆表达，说出自己的观点。教师要有意识地培养学生质疑、探究、分析的能力，提升他们的思维水平。教师要突破课堂时间的限制，将课堂向自然、社会拓展延伸，使之蔓延到社会生活之中。教师要尽可能地建立课堂与生活的联系，激发学生参与实践活动的积极性，让他们在实践中磨练自我、充实自我。教师通过举办音乐会、节目表演等拓展师生的交流空间，拉近师生、生生之间的距离，让他们得到充分的音乐交流。教师要以自己的热情感染学生，引发学生的情感共鸣，让他们全身心地投身于学习之中，不知不觉地对音乐产生兴趣。

三、选择灵活的教学内容

音乐教学要立足教材，要以教材为基础，又要对教学内容进行必要的拓展延伸，以丰富教学内容。教师要在认识研读教材的基础上，根据自身的经验、学生的认知特点对教材进行合理的加工，使教材善于变化，也简化了理解教材的难度。教师要站在学生的视角去理解教材，以学生的思维模式去认识教学内容。音乐学习内容要丰富多样，凡健康向上的歌曲、教材、视频等都可以作为音乐学习的内容，可以使音乐课堂变得更加活泼生动。如在《五月五赛龙会》一课教学中，教者创设锣鼓声声，龙舟腾驰的情境，播放刘和刚演唱的《赛龙舟》，引导学生寻间探访，让他们说说端午吃粽子、挂菖蒲、喝雄黄的习俗，播放背景音乐，进行赛龙舟的律动，学生分组创编划龙舟的节奏、划桨动作和吆喝声。在课堂结尾时，教者让学生欣赏《大九连环》，让学生从中找出熟悉的旋律。

四、实施生本的教学行为

教师要立足生本，关注学生的长远发展，要站在学生的视角去看待问题，才能使教学行为变得有效。教师要遵循学生的认知发展规律，深入剖析教材，采用合适的教学时机，将知识推销给学生，构建高效的音乐课堂。如在《美丽的星座》一课教学中，教者通过谈话导入，“我们祖国地大物博，资源丰富，由56个民族组成，你知道有哪些少数民族？你知道哪些民族乐器？”教师顺应童性，引导学生用知识抢答比赛的方式完成任务，看哪一组回答得又多又准。教者让学生观看少数民族载歌载舞的片断，并介绍各民族独特的音乐文化，介绍少数民族的乐器演奏的乐曲。教师播放歌曲《美丽的星座》，让学生感受歌曲的情绪和表达的情感。教师让学生跟琴学唱高声部、低声部，学会合理地处理歌曲。教师要采用多样的教学方式，要根据教学内容选择恰当的教学手段，针对不同的课型采用不同的策略，在演奏课中要引导学生多观察、多模仿、多练习;在歌唱课中要让学生多聆听、多感悟、多体验;在创造课中教师要为学生提供探索的空间，鼓励他们从不同角度进行创作。教师要将各种类型的教学手段进行合理地搭配，以激发学生学习的兴趣，进一步提升教学效率。教师为促进学生的歌唱体验，让他们理解歌曲表达的内容，可以让全班合唱，也可以用小组唱、默唱、肢体唱、图画唱等形式，提升课堂的趣味性。

总之，在小学音乐教学中，教师要关注生本，立足生情，顺应童性，唤醒学生的主体意识，发掘学生的学习潜能，构建和谐的师生关系，提供开放的教学环境、选择灵活的教学内容、实施生本的教学行为，从而促进学生的主动发展。

【参考文献】

[1]陈惠芳.基于生态课堂的小组合作学习的意义、问题与对策[J].上海教育科研，2012.

[2]李学书.生态课堂建构的理性思考[J].天津师范大学学报，2011.

[3]金建生，王嘉毅.构建生命发展生态课堂[J].教育科学论坛，2005.