“五位一体”：一个“课程基地”的框架设计与要素构建

朱卓君

摘要 江苏省天一中学将“STS综合创新课程基地”建设作为探索科技创新人才早期培养的抓手，探索学生自主学习模式，让学生在探究问题的过程中培养自主学习能力，成为积极的学习者。“STS综合创新课程基地”是一个综合性的教学平台，由组织方式、课程资源、教学模型、学习平台和管理模式五大项目和十项要素构成。构建了师生积极互动的教育新模式和基于兴趣的学生自主学习模式。

关键词 课程基地；天一科学院；领衔人制度；三高合作；项目教学；创新实验室；e学习平台

中图分类号G63

文献标识码B

文章编号 1002-2384（2017）04-0042-03

自2011年起。江苏省开启了普通高中课程基地建设。“课程基地”是江苏省深化课程改革、推进素质教育的一项重大创新，其目的是引导学生高效学习，促进教师专业成长。推进高中教育多样化、特色化建设。在这轮改革浪潮中。江苏省天一中学依托学校科技教育特色，立足学生自主学习模式的探索，着眼于科技创新后备人才培养。在2011年8月成功申报了“STS综合创新课程基地”（STS即科学（Science）、技术〈Technology〉、社会（Society）），成为全省首批31个课程基地之一。我们把“STS综合创新课程基地”建设作为探索科技创新人才早期培养的一个抓手。探索学生自主学习模式。让学生在探究问题的过程中养成自主学习能力，成为积极的学习者。

“STS综合创新课程基地”是一个综合性的教学平台。我们借鉴美国STS课程、STEM（STEM即科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、数学（Mathematics））课程等综合课程思想及创新人才培养相关理论。通过整合数学、理化生地等科学课程、信息技术与通用技术课程、人生规划与生活德育等社会课程，使原本相对独立的学科课程建设和基于学科思维的实施方式，纳入到贴近最新科技动态、注重动手实践、关注生产生活的视角中。“STS综合创新课程基地”建设因为超越学科。覆盖面大，没有可借鉴的经验。我们经过反复探索与实践。创造性地形成了具有学校特点的建设路径。

一、“天一科学院”+“名师工作室”：建构“自主”式组织方式

组织方式是课程基地的基础。“STS综合创新课程基地”的组织方式包含学生层面的“天一科学院”和教师层面的“名师工作室”。

“天一科学院”是天一中学科技社团的总称，包含天一天文社、智能研究院、3D打印研究院等15个分院。由一些兴趣趋同、学习意愿强烈的学生，按学术领域的不同自愿组建而成。科技社团是一种自主学习型组织，实行自主学习、自主研究、自主活动、自主管理。“天一科学院”变革原来的班级授课制形式，采用跨班级、跨年级的“走班制”，各个科技社团就是他们的“班级”。因为“志同道合”，所以各个科技社团的组织凝聚力特别强。学生学习的积极性、主动性、合作性特别高。在课程基地中，师生关系出现了质的变化，学生的主体性得到尊重，教是为学服务的。教师成了真正意义上的导师。从更高层面上看，“天一科学院”是学生自主学习中心，以自主学习能力培养为价值取向，兴趣性、技术性、学術性是其三个主要特征。

“名师工作室”实质上就是本学科领域备课组，是一个开展实践探索的学术性组织，除了常规管理工作。更加突出发挥其研究作用。与传统备课组相比。名师工作室少了行政方面自上而下的刚性要求，多了教师之间的自主合作。名师工作室实行领衔人制度。由领衔人组织教师团队。领衔人是这个团队的首席教师。负责规划设计、团队分工、组织协调、平台搭建、课程开发、学习考察、评价考核等工作。名师工作室的设立。有效地发挥了骨干教师的示范引领作用和专长教师的特长作用。在完成一个个项目的过程中，教师们成为一个学习共同体。相互合作、相互学习，潜移默化地形成了一种教师培训机制：同时他们可以自由地发挥自己的特长，共同支撑课程基地在这一学科领域开展的各项活动。学校把这些“名师工作室”组织起来，成立跨学科教学研究中心。加强不同学科之间的交流。在学科知识的交叉点加强融合。推动“项目教学”和“项目研究”。

二、“三类课程”+“三高合作”：建构丰富课程资源

“课程资源”是课程基地最具特色的部分。对课程基地起着支撑性作用，没有丰富的课程资源，科技社团学生学习的自主性、选择性就很难体现。“STS综合创新课程基地”的课程资源包含“三类丰富课程”和“三高合作社会资源”。

“三类丰富课程”是天一中学基于校情，对约瑟夫-兰祖利教授提出的“丰富教学模式”的一个创造性应用。有利于培养学生自主学习能力、科学素养、创新精神和实践能力。“丰富教学模式”提供了教学组织、教学手段的一系列策略，但并不包括具体教学内容的实施，其教学内容有赖于有热情、有经验、有专长的教师参与。我们正是在这方面做了一些探索。第一类“丰富课程”面向全体学生，主要是创造各种机会，激发学生兴趣：第二类“丰富课程”也是面向全体学生。主要是培育学生基本的科学素养、研究问题的基础能力：第三类“丰富课程”面向个体或小组学生，主要是培育学生自主发现问题、自主解决问题的能力。课程内容的丰富性、学习轨迹的选择性、研究问题的真实性是“三类丰富课程”的重要特征。从实践中可以看出。其对培养学生自主学习能力、彰显学生的个性特长具有明显成效。

“三高合作社会资源”是天一中学通过“三高合作”的方式（“高中—高中”合作、“高中—高校”合作、“高中—高新企业”合作），整合各类社会资源，合理开发的校本优质教育资源，它初步解决了学校在课程基地建设中资源匮乏的瓶颈问题。“三高合作”是天一中学独创的一个概念，既有硬件建设，也有软件建设，内涵极其丰富。“三高合作”是一种立体式、互补型、开放性的合作。既有横向合作共享，又有纵向有效衔接，既有教育领域内的共建共赢。又有教育领域外的社会支持。endprint

三、“项目教学”+“项目研究”：建构基于“问题”的教学模型

“STS综合创新课程基地”在教学模型上探索“项目教学”和“项目研究”。即学习内容由“题目”变成了“项目”，学习方式由“操练”变成了“操作”，教学方式由“讲授”变成了“讲做”。这不仅需要教育理念的更新，还需要整个课程教学体系的变化。

“项目”是根据“真实问题”形成研究内容的学习载体，是学生探究“真实问题”的研究课题。“项目教学”即教师通过“项目”来组织课堂教学。学生在完成“项目”的过程中学习知识，掌握技能，获得应用知识解决实际问题的能力。项目教学主要包括项目确定、项目设计、项目实施和项目评价四个环节。

“项目研究”即学生个人或小组像真正的专业人员那样去解决生活中存在的问题。通过对“项目”的自主研究获得经验和体会。“项目研究”的问题性、挑战性、过程性。使得这种学习方式具有自主、合作、探究的特点。学生的自主学习采用“做中学、研中学”的方式，即以“项目研究”为载体。以“创新实验室”为主要研究场所，借助“e学习平台”，展开基于真实问题的自主研究。几年来。“天一科学院”建立了多学科支撑的跨学科“项目研究”学习模型，初步形成了“物理探究”“化学趣味实验”“实用生物”“工程与数学建模”“技术整合”“地理天文”等六类主题性学习领域，每个领域都开发了相应的校本选修课以及系列研究项目。

四、“创新实验室”+“e学习平台”：建构重在互动的学习平台

“学习平台”是科技社团学生开展学习活动、名师工作室教师开展教学的专业平台和互动平台。“天一科学院”开展的“项目研究”注重直接经验的获得，动手做是其基本形式。需要工具材料、设备设施、工程技术及实验场所，原有教室已不适应这种需求。新的学习方式需要更专业的学习研究平台和更宽广的互动交流平台，为此我们建立了“创新实验室”和“e学习平台”。

“创新实验室”服务于科技社团。天一中学根据每个科技社团的学术研究领域的需求和特色。来确定创新实验室的功能定位、设备配置。并把创设富有特色的教学环境作为一项重要工作来抓。力求每个创新实验室都有自己的特殊文化印记。我们以“牛顿的苹果、乔布斯的苹果、天一中学金苹果”为课程基地标志。体现对“探索真理、科技创新、梦想与责任”的追求：以“人文人性人道以人为本，考究探究研究惟真是求”为课程基地箴言，体现对人文精神和科学精神的诉求。15个创新实验室构成了一个系统。涵盖工程、电子、智能、信息、物理、化学、生物、医药、天文等多个专业领域。既相对独立又相互支持。

“e学习平台”下辖四个子平台，包括科技社团互动平台、校本选修课互动平台、项目教学互动平台、项目研究互动平台。在实施丰富课程的过程中。“e学习平台”拓宽了学生的学习时空和互动方式。充分激发了学生的学习兴趣，起到了很大的支撑作用。

五、“多元评价”+“项目管理”：建构彰显“个性”的管理模式

“管理模式”包含学生层面的“多元评价”和教师层面的“项目管理”，是课程基地建设的保障。

“多元评价”突破传统的学校考试评价模式。引导学生更加关注个性和综合素养发展。学校通过社团内特长考级认定、科学院内学术荣誉晋升。向高校自主招生推荐优秀学员：通过社会科学权威机构的学术评估、成果认证、专利认证、科技比赛等评价方式。构建激励学生自主学习的多元评价体系。课程基地面向全体学生。参加校本选修课、研究性学习课题、科技社团自主研究活动的学生，修满一定学时、考核合格均可获得相应学分，参加校级优秀课题展示、评比的学生还可以获得相应的等级证书。在科学研究方面取得成果的优秀会员可以参评天一科学院“院士”“研究员”等学术荣誉，在科技创作方面取得成果的优秀会员可以参评天一科学院“工程师”“技师”等学术荣誉。并被授予相应的证书及金、银奖章。

“项目管理”是课程基地最成功的管理机制。“STS综合创新课程基地”建设中形成了领导决策、项目建设、校本教研、“三高”对接、专家督导、评价奖励、投入保障等一系列运行机制。项目建设采用“各项目组独立运作，层层推进”的机制。各项目组有自行组织外出参观、外聘专家、组织各类方案论证活动的自主权。学校组建评估督导专家小组。对项目规划方案、实施方案、招标建设、竣工验收、课程开发等环节进行监督和評估。对优秀项目组给予奖励。

“STS综合创新课程基地”的价值在于构建了师生积极互动的教育新模式和一种基于兴趣的学生自主学习模式。2013年，“天一科学院的建设与研究——科技创新人才早期培养模式探究”项目获江苏省人民政府基础教育改革成果奖特等奖：2014年，“天一科学院：学生自主学习模式探索”被评为首届基础教育国家级教学成果奖一等奖。

（编辑 崔若峰）endprint