“小组合作学习”在教学中的应用策略

（吉林省农安县靠山镇中心小学 吉林长春 130224）

一、科学、合理的创建学习小组

科学、合理地创建好学习小组，更有利于学生愉快地进行合作，培养其学习能力。学习小组成员的搭配应根据学生的学业成绩、学习能力、性别、兴趣爱好进行，每个学习小组里都有学优生和相对的学困生，尽量保证一个小组内的学生各具特色，能够相互取长补短，使组内成员之间具有一定的差异性和互补性，保证小组竞争的公平性。每个小组当中，都应配备一个小组长，这个小组长必须具有多方面的素质，学习要优秀，责任心要强，并能管住自己，在学习上生活中小组其他成员比较信服的，而且要乐于助人，善于倾听别人的意见，有一定的组织能力。小组中还要配备一个中心发言人，这名学生在小组讨论结束后，能把大家的意见，结论完整详细的阐述出来，能代表大家的一致意见。同时，小组中还要有一名记录员，在小组讨论的过程中，能随时把讨论的见解、主张、结论及时的记录在案。在讨论结束时，呈现给小组其他成员，有利于快速，准确的形成一致结论。在创建学习小组的时候，教师要充分考虑到，绝对不能让小组中的优等生扛主角，他的意见就主宰了整个小组的意见，久而久之，学困生就习惯于在热闹的环境中做一个旁观者。这样，也就没有真正做到全员参与，没有真正达到小组合作学习的目的。比如，在进行“相遇问题”时，让中等学习能力的成员提出相关问题，由学困生成员来回答问题，由优等生成员来判断正误并找出错误点得以改正。这样，每个成员都能体现各自的能力，在合作学习中提升自己的能力。科学的分组对小组内成员的影响是巨大的，不科学的分组会导致学生的学习效率大大降低，所以教师要对学生进行科学的组合。

二、培养良好的小组合作学习习惯

良好的学习习惯，是提高学习效率的重要途径，小组合作学习是一种重要的学习方式，合作学习习惯不是与生俱来的，需要教师长时间的精心培养，不可能一蹴而就。如何培养学生在小组合作学习中的良好习惯呢？ 首先要培养学生独立思考的习惯，小组讨论的结果，往往是小组成员各自见解的统一体，每一位小组成员都要有自己的不同的见解主张，合作交流必须建立在学生独立思考的基础上。如果没有独立思考，那么学生在合作中就会显得盲目、被动，根本无话可交流。教师在日常教学过程中，一定有目的，有计划，有针对性的对学生的独立思考能力进行训练和培养。其次，培养学生学会倾听的良好习惯，倾听是尊重别人，爱人尊重的高尚品质，学会倾听，对自己的学习有着非常大的帮助。倾听是思考问题，借鉴他人思想的主要方式。所以，教师要有意识的培养学生良好的倾听习惯。这在小组学习活动中至关重要。最后，培养学生学会表达。学会表达，是学生最基本的学习技能，在小组合作学习中，当会倾听还是不够的，还必须学会表达自己的观点。把自己的想法说出来，说给小组成员听，所以，教师要在教学活动中，培养学生想说，会说、敢说的能力。

三、小组合作学习内容要恰当适度

小组合作学习讨论的内容，要根据学生的知识水平、认知水平、年龄特征进行设计，并不是所有的教学内容都适合合作学习，因此，在学习内容选取上十分重要。教师要精心设计小组合作讨论的问题情境，设身处地感受学生的所做所为，所思所想，引发学生合作学习的动机，提出合作学习的目标，要结合具体的教学内容，激发学生合作学习的兴趣。那么什么样的内容适合安排合作学习呢？首先，具有探究性和挑战性的学习内容。这类内容，学生在讨论的过程中会有不同的想法，也有一定的深度与难度，能引起学生讨论的兴趣，活跃小组讨论学习的氛围。例如：讨论三角形的两边之和大于第三边。这个问题就比较适合小组合作探究，小组间可以用不同的方式去验证这条规律，通过动手摆一摆，画一画，量一量，来达成一致意见。其次，个人无法完成的学习内容，学生没有经历过或者难以发现规律，这样，在小组合作中，不同学生间的意见交流与展示，就能让其他小组成员豁然开朗，恍然大悟。最后，容易出现不同结论的内容，这类内容在小组中可以通过小组间的讲解，分析，排除，达成一致结论。

总之“小组合作学习”是一种以小组为单位，在教学中采用小组合作学习的方式，促使学生之间的互相帮助，互相学习，取长补短。最终达到学生爱学、会学、乐学的目标，进而有效地提高了教学质量。