初中语文自主学习教学策略浅说

著名教育家陶行知在任南方高等师范学校教务主任时，倡导革新教育，主张“先生的责任不在教，而在学，而在教学生学”，并将“教授法”改为“教学法”，强调了学生学习的主体地位。20世纪五、六十年代，行为主义心理学受到认知心理学的挑战，教学法上提出要实现从“教法”到“学法”的转变。初中是小学和高中阶段的中转站，此阶段“学法”的掌握对其高中语文学习乃至终生语文学习都有着极其重要的作用。

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代学习方式，该方式强调学生作为学习的主体，控制、支配自己学习的能力，学生通过独立的分析、探索、实践、质疑、创作等方法来实现学习目标。自主学习的特征是能动性、独立性、有效性和相对性。初中语文教师要灵活运用教学方法，改变过去那种“过于强调接受学习，死记硬背，机械训练”的现状，积极培养学生主动参与、探究、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，将指导学生自主学习教学行为贯穿于教学过程中。要促使初中生自主学习语文，须采用以下教学策略。

一、营造轻松学习氛围

倡导学生自主学习，首先要营造平等、宽松、和谐的学习氛围。我的做法是，在学生进行讨论时，少打断、少干预甚至不打断不干预。同时在学生讨论时要做好简要记录，以便及时总结点评。我允许学生发表各自不同的见解，不轻易否定学生，捕捉学生思考中的合理成分，引导鼓励学生深入思考。在教《打碗花》时，有学生问：我们总是说阳光灿烂，课文怎么写野花灿烂呢？问题一经提出，同学们的思路打开了，兴奋起来。有的说，后面写花中有露珠，阳光一照，有光泽，所以野花是灿烂的。马上有学生反对：课文写“总是那么灿烂”，是“总是”啊！又有学生补充说，太阳一晒，露珠很快就消失了。有的说，要是没有太阳呢？争论持续数分钟，后来，有个学生发表了意见——课文写“这里的野花，总是那么灿烂，红、黄、蓝、紫，像竞赛似的，终年不断”，野花颜色各异，鲜艳美丽，所以说野花是灿烂的。这时学生纷纷表示同意。在学生争论的过程中，教师只是鼓励地微笑着，看着听着学生毫无顾虑地大胆地发表各自的意见，到最后，才肯定了最后一个学生的意见，并补充说，有时“灿烂”还用来形容人的笑，那种发自内心的很有光彩的笑。课后，那个提出问题的学生表示：这星期的练笔，我要用上“灿烂”这个词。（事后，他真的写了“老师灿烂的笑”。）可见，教师不轻易否定学生，学生在和谐的氛围中学习，就会勇于发现自我，表现自我，自主学习的能力会逐步加强。

二、鼓励学生自主提问

爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。自主学习中最核心的部分应该是培养学生的问题意识。多问几个“为什么”，敢于展开合情合理的联想和想象。正如学习《我的叔叔于勒》，首先让学生读课文，弄清围绕于勒命运构成情节的开端、发展、高潮、结局后，鼓励学生就情节发展提出问题。学生问：于勒是个败家子，怎么会改得掉挥霍的习惯，发了大财呢？教师说：这个问题问得好。学生积极性大增，踊跃提问：那他最后为什么又沦为穷水手呢？教师说：这有其社会原因（介绍背景）。学生问：我想知道他到底是个怎样的人？教师说：这个问题好，那我们一起探究这个问题。让同学们再读课文，弄清菲利普夫妇对待于勒的态度变化，结合学生的实际进一步引导学生思考，得出结论。有学生问：兄嫂为何对于勒由赶到盼再到躲呢？同学们纷纷说出他们这样变化的理由。在了解人物性格和心理的前提下，再请同学们大胆地说出自己存在的疑问。一个同学举手说：于勒该赶，于勒值得盼，对于勒必须躲。有同学问：他们不是亲兄弟吗？为什么有难不帮，有福就享呢？一个个富有启发性的问题的提出大大加深对课文的理解。教师鼓励学生提问，这样可以让学生的思维更为活跃，自主学习的兴趣更加浓烈。

三、指导学生合作探究

根据现代教育的“支架理论”，教师要指导学生适应小组学习，以在两种支架中获得进步。第一，师生互为支架，学生获得教师指导，教师也会从学生的讨论中获益；第二，生生互为支架，在小组合作探究中互相启发提高。每学期我都会将全班学生分成若干小组，实施讲故事、朗读、说真话、发现疑难等专题教学活动。全班各组围绕共同的课题进行合作探究，最后在全班分组展示，各组之间取长补短，亦形成支架关系。在具体实施过程中，教师要在培养学生敢于发言、积极思考上下功夫，要注意及时释疑解惑；要让同学们学会既不轻易放弃自己的正确想法，又要虚心听取他人意见；最终达到解决问题、学会学习的教学目标。教学朱自清《春》时，学生反复自主诵读后，都感受到了作者描绘万物复苏、春意盎然的美景。在此基础上，我要求学生就课文中描写的的景色之美提出问题并进行探讨。有同学提出：朱自清写的景色为何如此美丽动人？我肯定了这个问题，并提出“春草”“春花”“春风”“春雨”“迎春”等几个关键词，让全班分小组分别围绕关键词进行探讨。待各小组得出基本一致的意见后，由小组代表在全班展示讨论结果。全班同学讨论交流，最后得出答案：认真观察；巧用修辞；运用不同的感觉器官；正面描写与侧面描写相结合。学生的交流让我也收获颇丰，课堂效果当然在意料之中了。可见，积极鼓励学生自主学习就能够创造高效课堂。

四、发挥学生主体作用

学生成长的因素多，概括起来不外乎内因和外因。自主学习法主要是激发学生的学习动机，从内因上下功夫。自主学习强调学生要做自己的主人，学生要充分发挥自己的主观能动性，只有领了 “主人”这张通行证后，他们才能放开手脚大胆行使权利。例如：课堂上当“自我提问”环节一开始，同学们便纷纷提问，提出的许多问题真是突发奇想，令人难以置信他们会对学习内容理解得那么到位，让老师惊叹不已。

与此同时，教师要相信学生，大胆放手，让学生一步一步实现自学目标。第一步，让学生学会倾听。抓住问题的关键所在，在听中理解问题，听得仔细，听得明白，听完之后还要学会与人合作，学会交流。第二步，自己尝试。这是学生经过合作探究后的表现形式。我经常用“试着说出自己的见解，大胆点，没关系”等启发性语言引导学生说出自己的想法。第三步，展示自己自主学习的成果。教学《皇帝的新装》一文时，首先鼓励学生展示自主收集的有关童话体裁、作者简介、写作背景以及名家对本文的评论等资料。同学们显得很兴奋，把最重要的内容都整理出来了。这样的展示充分发挥学生通过报刊、网络、文献、电视、图书馆等多种渠道获得资料的能力。然后用课本剧的形式表现故事的情节：骗子“做”新装，大臣、随员、皇帝看新装，皇帝穿新装、展新装。用些简单的道具做表演，虽然表演并不是完美的，但学生对故事的印象加深了，在笑声中很好的把握了课文的内容。此时老师对学生进行肯定，增加他们自主学习的信心。

学生是学习和发展的主体，教师要关注学生的个体差异和不同的学习需求，维护学生的好奇心和求知欲，激发学生主动学习的意识和进取精神，充分发挥他们自主学习的能力。学生在教师的指导下，带着自己积累的生活经验与学习过程中的体验进行互动，主动地对情境中的信息作出理解和判断，可以有不同于教师，不同于教参的理解。

要强调的是：教师要走下讲台，担当“平等中的首席者”，要尊重学生的人格，尊重学生的主体地位，教师不要做分数的裁判，而要当学习的教练。

综上所述，我认为在初中语文教学中，宽松和谐的教学氛围是引导学生自主学习的前提；鼓励学生自主提问是自主学习的重要的推动器；引导学生合作探究是达成良好学习效果的重要方法；尊重并重视学生的主体地位是自主学习成功的重要保障。

[1]蒋洪兴：《以学定教，以教导学，教学模式和课型的选择与应用》，东北师范大学出版社2014年。

[2]孔凡哲等：《上好课有效技能》，东北师范大学出版社2009年。

[3]刘墨，欧阳芬：《初中语文新课程教学法》，开明出版社2003年。