论低年级语文识字教学中学生语用能力的提升

识字教学作为小学语文教学的一个重要组成部分，在低年级语文教学中其重要性尤为突出。当然，识字教学的第一目标即教会学生会写、会认、懂字义，但每学期6篇以上的识字课文若仅用来给学生认字未免有些浪费，我们有必要在识字的基础上扩充、达成一些学生语言实践能力的培养目标。此举是符合新课改精神的。新课标指出，语文教育的特点在于实践性，它着重强调培养学生的语文实践能力。在语言方面着重体现在学生是否能运用所学的语文知识明确、得当地表达自己心中的想法，真正达到我口述我心。语言是连接学生心灵的桥梁，只有学会了正确的表达方式，并且能掌握运用方法，才能实现学生内心世界和现实世界的联通，才能体现出语文学科的实践性。那么，如何在识字教学中提升学生的语言实践应用能力？下面以 “苏教版”一年级语文 （上册） 《识字2》为例作策略进行探讨，以求教于同仁。

一、创设恰切的语言情境

一年级时上册 《识字2》是一篇韵文识字，韵文识字在语言实践能力培养方面有着比归类识字更有利的基础条件，因为课文本身就是围绕着一个特定的场面或者意境，将相关的十二个词语分为四串组合在一篇课文中的。韵文识字，通过情境推动学生的认知过程，诵读词串；通过画面增加学生的感悟，以此达到学生良好的掌握本课生字的学习效果。然而，韵文提供给我们的情境难道只能用于认字吗，我们是否可以利用好这个已经给予的情境，加以增色，使之为学生培养语言实践能力所用呢？比如在 《识字2》中，这是一组小学生早晨生活的常规内容词串，在这样的情境中，完全有空间设计培养学生语言实践能力的教学内容。这是每位学生都很熟悉的情境，是他们每个人都亲身经历过的，于他们而言，都有直观的印象，那么教师就应该利用好这样一个有利条件，在课堂上给予时间让学生得到语言实践能力的锻炼。而学生的生活实际是最寻常但也是最容易被忽视的教学资源，本课课文给了我们一个大情境，需要教师据此设定一个更恰切的小情境。因为在语言训练时，同样一个话题，会因为场合、处境、对象的不同，产生不一样的语言表达结果，低年级学生还不具备自己区分筛选信息的能力，需要老师的帮助。比如在 “刷牙、洗脸、用餐”这组词串中，可以让学生简短地说说， “你在早上起床后是如何做的呢？”，在此处不仅可以锻炼学生的说话还，还可以让学生明白什么是表达顺序，说话要按照一定的顺序来，为学生以后形成良好的语言规范做好铺垫。此外， “图画也是一种情境，低年级的学生对于图画有一种天生的亲密感”，教师可以通过出示图画，让学生感受画面，并尝试进行描述。

二、运用多种表达方式

语言的习得是一个不自觉的过程，是一个在生活中自然而然的过程。即便是没有人专门教学生，他们也会用话语来进行表达，只是表达的不那么规范，不能言尽其意。生活中会有各种各样的外在因素影响着学生的语言习得，因为语言习得也是一个潜意识的过程，教师能做的，就是将我们语文对学生语言习得的影响发挥到最大作用，培养学生的语言实践能力，规范学生的表达方式，让他们能用精当的语言表情达意，完成与他人的交流沟通。

既然是语言，我们便不能仅仅将眼光局限在培养学生口头语言和书面语言的实践能力上，在课堂上的语言实践能力锻炼我们也可以考虑用态势、表情和肢体语言来辅助口头语言表达。因为即便是口头语言的口语交际，人们亦能从说话人的抑扬顿挫和感情色彩上得到讯息。事实上，低年段的学生更需要这样的方式来激发他们的兴趣。比如，在 《识字2》中 “穿衣、下床、起早”和 “刷牙、洗脸、用餐”这两个词串，都是学生非常熟悉的场景，在教学时可以这样训练他们的语言实践能力，让学生一边表演动作一边进行描述，用肢体语言配合口头语言表达，教师可以用提问引导学生。 例如， “穿衣如何穿？” “刷牙如何刷？”等等，使学生更加直观的明白 “老师希望我说什么”以及 “我该怎样说”，让学生在趣味性的表演中学会语言表达的规范，并且能够迁移到其他生活场景中，实现语言实践能力的提升。

三、巧妙模仿课文语言

小学语文教学承担着完成小学语文课程的任务，它的主要形态是一篇一篇的课文。在小学语文课本中，所选入的课文都是经过精心挑选、能够提升语文水平的优秀内容。目前，教学的重点仍然是课文内容的理解分析，而儿童语言的发展是输入输出的过程，儿童言语能力的获得主要途径是从模仿课文语言、积累课文语言到表达运用的实践过程。模仿的过程是同化学生的语言；积累的过程是内化学生的语言，是学生语言实践表达的基础。因此，我们应尊重语言学习的规律，充分利用课本资源以达到同化、内化课文语言，引导学生模仿教师的语言规范，并且配合以正强化，规范丰富儿童语言，促进儿童语言发展，培养语言能力。比如 《识字2》中所有词语都是按照时间发展的顺序排列的，可以设计打乱词串，让学生给词语排排队，并说说你在哪儿见过它。也可以引导学生通过观察插图、观看视频、回忆生活体验来了解词语的意思，在理解的基础上认识汉字、学习汉字。总之，要促成学生多多观察生活，巧妙模仿课文中的语言。

四、施行多样化的实训活动

在识字教学中，教师需要设计能让学生进行 “体验式参与”的课堂教学活动，也需要设计多种方式的实践活动来训练孩子的口头表达能力，提升他们的语言实践能力。目前，最常见最普及的实践活动是小组合作学习，以小组为单位，组内交流是一种语言实践，小组间的汇报也是一种语言实践，这样的方式如果组织得好，在课堂上全班同学至少能有一次有效的语言实践体验，然而，若组织不当则很容易成为班级部分学生说与课堂无关的废话的活动。如何设计小组活动，如何使课堂的小组活动更有效，还值得我在以后的教学实践中不断学习、不断推敲、不断斟酌。

其实，不一定只有 “说话”才是语言实践活动，“读书”这项语文课堂的基础环节，本身就是一种很好的语言训练，我们应当利用好它。当学生能够真正进入到书本去读书时，他们会不自觉地被课文中的语言影响，自然而然地能够达到在 “诵读中提升语言能力、在品读中培养语感”的目标能力培养。语感这个玄妙的感觉，从来就不是靠理性分析就能得来的，往小了说，这是一种感觉，往大了说，这是一种境界。教师可以通过对文本的朗读、诵读、品读，带领学生一步一步朝着这个境界靠拢。像 《识字2》这样的韵文教学，文本自身的情境使它不那么枯燥单一，那教师更要注意在设计教学活动时不要将 “读”的环节设计成机械朗读，而是要关注孩子通过怎样的 “能”收获文本中的意趣，体会到课文的音韵美。朗读也是一种千人千面的体验，通过朗读，将同样的文字在不同人的脑海中构成不一样的画面；能过朗读，将脑海中的画面呈现出来，给大家以欣赏、品读、鉴赏的可能。 “读”是语文的语言实践能力，更是一门艺术。

要指出的是，教师的教学需要在遵循儿童认知规律和心理规律的基础上进行的。低年段的学生刚刚进入学习生活，会有些不适应，他们对什么都好奇，求知欲旺盛，但对 “学习”一词尚没有明确概念，各方面的能力都还没有表现出来，教师需要耐心的引导，悉心的指导，多一些欣赏的眼光，少一些急躁的责备，不要让学习成为一件痛苦的事情。总之，在识字教学中要让学生体会到语文是一门美的学问，语言表达能力是一种表达美、展示美的能力。语文教师与其说是知识的教授者，不如说是 “美”的传递者。

［1］罗城．小学语文阅读教学中增强实践性的策略研究［J］．福建师范大学学报，2008（3）：85－86．

［2］宋丹．模仿课文语言，提升语言实践能力［J］．语文教学通讯，2012（12）：50－51．

［3］白永平．小学语文教学中识字和阅读教学的关系研究［D］．上海：华东师范大学，2011．