“动态生成资源”在小学思想品德课堂中的运用

小学的思想品德课堂和生活联系的尤为紧密，课堂当中学生和教师、学生和学生之间的交流极为频繁，这种偶发性事件的出现也就更多。因此，教师在面对这种偶发事件时，就应该有意识的将其转变成动态生成资源，从而有效地提高课堂教学的质量。

一、动态生成资源运用中存在的问题

1.认识不足、刻意回避

在当前时代，还是有很多教师对于动态生成资源概念的认识存在着一定不足。在具体的教学过程中，这些教师希望成为整个学习活动的主导者，不希望学生走出其事先设定的规范当中。这种学习方法，极大地方便了教师对学生进行调控。但是，生成性资源是无处不在的，即便是教师引导学生在预先设计好的道路上前进，但是在具体教学中因为学生的接受能力不同，知识储备不同等一系列原因，就会造成学生给教师的反馈和教师教学预设不相符的状况，对于学生今后的发展尤为不利。

2.一味生成、陷入低效

课堂中的动态生成资源对于教学能够起到一定的帮助，但是当前还有部分教师对动态生成资源存在着一定的错误认知，主要表现为在课堂教学的过程中，过度的追求生成，不顾实际情景的变换，最终走入无度的误区。还有一种表现为教师对于学生的生成性问题采取迁就的回答模式，不能进行合理的引导和评价。实际上动态生成资源是为了整体的教学目标达成服务的，如果单纯地为了生成而生成，不进行引导和评价，其对于整体教学质量的提升毫无效果，尤其是针对于小学思想品德课堂教学来说，其主要是为了引导学生明辨是非，树立正确的三观，在这样的课堂上对于学生的表述，不做出正确的评价和引导，而是任由学生自行发挥，将极大地影响教学目标的达成，对于学生今后的发展也是尤为不利的。

二、动态生成资源的具体利用策略

1.正确处理预设生成之间的关系

预设和生成这二者都是小学思想品德课堂中不可或缺的内容，预设能够对教学目标的达成做出有效的保障，生成则能够有效地促进教学质量的提升。实际上，在很多时候动态生成的资源可以看作是十分精彩的预设。在具体处理二者之间关系时就需要做到以下两个方面：第一，教师在预设过程中必须要充分的挖掘教材。教师在预设也就是在备课的过程中，就必须要针对教材文本进行深入的挖掘，要充分准确地把握教材内容和学生的学习情况，做好面对预设中问题出现和预设之外问题出现的准备，从而在面对课堂中出现的生成性问题之后能够处理得恰到好处。第二，需要充分认识到预设和生成二者之间是相辅相成的，也能够进行相互的转化。这就意味着在一定的基础上预设能够促进生成的出现，而有目的性的生成能够对预设的内容更加完美的展现，为整体的教学提供更加丰富、鲜活、多元的教学资源。以人教版小学中的 《我们日益富强的祖国》这一课为例，在预设中我设定了建国初期和现在的对比，来有效的体现我国这些年来的发展变化，其中包括航天、高铁等一系列高尖端技术上的成就。在要求学生进行发言时，很多学生是按照预设中内容进行表达的，但是也有一些学生存在着不同的意见，他们说 “大街上的车外国牌子的有很多” “我们用的照相机、摄像机都是日本产的”等等。在有学生表达了这样的想法之后，全班同学就开始了预设之外的生成性讨论，如果处理不好，那么对于学生三观的建立则存在着很大的影响。所以，在这个时候，我顺势提问： “在面对我们周边存在着很多外国货的现状时，我们是应该去喊口号抵制，还是应该努力学习创造出更好的国产商品”？在提问之后，学生们就开始进行思考和讨论。在这一节课的教学中，虽然我放弃了通过新中国成立初和现在的对比的预设，而是采用学生讨论的模式，让他们懂得了我们要为日益富强的祖国而进行努力这一教学任务。这就是充分的理解预设和生成之间的关系，将课堂中学生反馈的突发性事件融入整体教学中。

2.结合实际、因势利导

小学思想品德课堂的开放性相对来说较高，和日常生活联系的较为紧密，对于解决学生在日常生活和学习中所遇到的问题具备着极为重要的意义。教师在具体进行教学的时候要对学生进行充分的引导，让他们有效的参与到教学过程当中，尽可能地去表达自己的思想观点。以人教版小学思想品德中的 《朋友之间》这一课的教学为例，在课堂上很多学生都讲述了作为朋友之间都需要做什么，例如互相帮助，共同分享，互相信任等等。这时候有一位同学则提出，朋友之间在考试的过程中也应当互相帮助。作为教师在这个观点乍一出现的时候，我并没有过度的关注，而随着时间的推移，班级上有很大一部分学生都开始渐渐认同这个观点。在这个时候我就认识到，学生已经陷入一种思维的误区当中，将互相帮助和考试作弊这两个概念混淆在一起。所以，我并没有直接指出学生们的观点是错误的，而是再一次给他们提出讨论的问题，即 “朋友之间的互相帮助可以不择手段吗？可以不顾其他的原则性内容吗？”，通过这样的讨论，学生就会充分明白朋友之间是不存在什么目的性的，如果一旦出现违背其他原则的内容时，作为朋友应该采取的是劝阻的方式，而不是帮助其实施。在面对小学思想品德课程中学生反馈的错误观点，作为教师就需要结合实际，对于学生的错误观点进行因势利导，使之成为课堂当中的动态生成资源。

3.借助突发，灵活生成

在新时代的小学思想品德课堂上，作为教师要充分的明确自身引导者的位置，让学生真正成为课堂学习当中的主体。在学生进行思考的时候，作为教师要给予他们充分的时间进行耐心的等待，让学生充分的发挥自身的主观能动性，运用自身已经拥有的知识，经验，得到富有个性化认识的理解。以小学人教版思想品德中的 《我们能为地球做什么》这节课教学为例，我首先让学生自主的进行思考，对于地球我们能做什么。在学生思考的过程中我突然发现在垃圾桶中，有很多张尚未用过的纸被撕成纸片扔在垃圾桶中。在这个时候，我突然想到这个问题和我今天讲述的内容有重合的地方。所以，我就放弃了之前预设中讲述地球上的资源状态、大气状态等内容，转而讨论“学生浪费纸对于地球是否有害？”由于这个讨论的内容完全是学生身边发生的事情，所以有效地提高了学生学习的兴趣。而且浪费纸和危害地球这二者之间差距相对较大，对于学生思维能力的提升，也起到了很好的作用。

4.鼓励学生提问

提问是学生获得新知识的最好方法，作为教师就需要对学生的质疑精神进行有效的鼓励。在学生对于新知识有一点点掌握之后，他们对于所学到的内容处于模棱两可的状态中，对于新积累的资源充满着疑问，所以就需要通过采用提问的方式来获得解答。实际上，学生进行提问的过程就是对问题进行积极的思考的过程。在传统的教学模式下，学生缺少发问的权利，处于一种被老师追问的状态当中。在这种状态下，学生失去了主动质疑的能力，削弱了他们的问题意识，最终影响了学生的参与度。所以，在具体的教学过程中教师就应该把提问的权利交还给学生，针对学生提出的问题，有效生成动态资源，并且将其反馈给学生，让整个课堂更加充满活力。

［1］李秋娥．关注动态生成构建精彩课堂——基于小学数学课堂动态生成资源的处理策略研究［J］．读写算，2014（37）：15－18．

［2］张娟．意外中的一缕阳光——小学英语课堂动态生成资源的利用［J］．考试周刊，2012（16）：55－56．

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