基于语境让学生快乐识字

《语文课程标准》中提到， “在一定的语言环境中识字”，其语言环境既包括生字的词语、句子，也包括段落 （或短文）等。新课标教学明确提出， “在语境中识字”，基于语境，让学生快乐识字，可以让学生在愉悦的教学环境中进行多元识字，继而促进学生的健康成长。下面，笔者就 “基于语境，让学生快乐识字”的相关问题作以下几点分析探讨。

一、对 “语境中识字”课题的认识

在语境中识字主要是指让学生在识词中认字，在语句学习中识字，并将所学的词组、语句等运用到实际生活中，将其与认识的事物结合起来，从而使学生的识字能力能够在特定的语言环境中得到提高，继而达到有效教学的目的。首先，低年级学生的身心发展尚未成熟，此时学生的个体语言获取往往源于特定环境下的自我观察与模仿，基于语境的前提下进行认字、识字，十分符合低年级学生的语言学习规律。其次，在特定的语言情境中进行教学，根据学生对生活事物的了解，帮助学生更好地把握汉字音、义、形的相关知识和联系，可以进一步加深学生对事物的认知，帮助学生建构事物概念，继而提高学生的识字效率。

二、语境中识字的训练方法

1.情趣的语境建构，激发学生的自主识字兴趣

（1）借助故事、儿歌优势创设语境。低年级的学生容易被趣味性的故事所吸引，在对学生进行识字教学中，教师可以利用生动、有趣的故事和儿歌将学生带入某种特定的语言环境中，继而让学生在良好的学习氛围中愉快地学会认字、识字。例如当学生学习到“雨点”一文时，教师在上课之前可以将 《小雨沙沙》的MV视频播放给学生看，该MV的音乐曲调较为欢快、愉悦，学生的兴趣立即被这愉快的乐曲所吸引，进而情不自禁地跟着欢快的乐曲唱起来。在上课时，教师结合学生喜爱猜谜的游戏将 “雨点”一词引出，并借助古文字图对学生进行 “雨”字的字义、字形教学，通过借助故事、儿歌优势创设语境，可以有效激发学生的学习兴趣，加深学生对 “雨点”的认识。

（2）借助实物、图画资源创设语境。学生对生活的回忆主要源自直观的物体展现，或者视觉上的触动感知，借助实物、图画资源，能够勾起学生对生活的记忆，继而有效加强学生对汉字与客观事物之间关系的理解，最终有效增强学生的认知能力。考虑到低年级学生的认知、接受能力有限，低年级学生的语文课本教材往往是图文并茂的，在抽象的文字基础上插入图画，能够将难懂的文字转为形象、直观的图文符号，继而让学生在生动的主体表达中学会认字、识字。在识字教学中，运用图文引导学生进行学习，可以让教学更赋有情趣性。例如当学生学习到第二册 “识字 3”一文时，在日常生活中，大多数学生已经接触到 “泉” “石” “川”等事物，教师在教学中再借助插图对学生进行教学引导，让学生谈一谈对这些事物的认识，并让学生进行分组讨论等，通过借助实物、图画资源创设语境，让学生进行比较、观察，可以让学生很好地学会将具体事物与字形等联系起来。

（3）联系生活实际创设语境。现实生活是教学的源泉，在教学中教师可以利用生活资源作为教学内容对学生展开识字教学。将学生已经掌握的生活经验作为教学切入点，从学生的实际生活入手，巧妙地将生活与教学联系起来对学生展开识字、认字、写字教学，可以增强学生的学习兴趣，让学生在亲切、自然的学习环境中愉快地接受知识。例如当学生学习到第一册 “识字4”一节时，教师可以根据学生的认知规律和学生的个性特点以及兴趣爱好进行教学设计，在教学设计中应充分发挥课程资源的优势，将识字作为中心，同时将游园作为主线进行 “美景欣赏”以及“游乐设施趣玩”教学环节设计，通过这样的教学设计，能够让学生在良好的学习体验中快乐地感受到识字的学习乐趣，从而使教学课堂充满生机。

2.依托灵活多样的语境，指导独立识字方法

（1）在语境中把握汉字构字规律。汉字是中华民族文化的基石，它的字形、字义存在多重意义。每个汉字所传递的信息均蕴涵着其自身的思想文化内涵，在对学生进行文字教学中，建立起与之相关的语言情境，可以达到事半功倍的教学目的，进而让学生更好地认识和把握汉字的基本构字规律。例如在第三册“识字4”一节时，教材课本中将 “苗”作为基本字，而后衍生出 “猫” “喵” “描”等与之相似的生字，在教学过程中，教师可以采取 “转盘识字”的游戏教学方法引导学生进行生字、生词认字，让学生观察、比较它们之间的字形区别，而后教师再根据学生的学习情况对生字进行讲解，进而有效纠正学生的认知错误，帮助学生更好地掌握字形特点，使其在游戏课堂中逐步认识到 “苗”的构字方法和规律。

（2）语境中把握独立识字的方法。文字是一种语言符号，它是人类发展的产物，一旦脱离语境，文字的理性符号系统将会失去原有的意义，若在特定的语境中表现出来时，其意义则变得灵动、鲜活起来。 例如在第三册 “识字 8” 一节中， “水泡”“书包”等词语的呈现均为字面意义，其中，仅有“饱”字使用了引申的意义，即充足、充实的意思。在语文教学课堂中，教师可以根据实际状况进行语境创设，如为学生设计选词造句教学环节，让学生在语境中将 “饱满”的含义突显出来；而后进行扩词训练，通过多语境学习，学生可以较好地理解“饱” 的多重含义， 如把握 “吃饱” “大饱眼福” 的字面意义、语境意义等。通过不同语境的创设，能够让学生在认字过程中学会总结归纳，如学会进行同音字辨义，能够熟练地进行生字加减笔画练习，可以明确形近字的区别等，继而学会自主识字，最终让学生把握独立识字的方法。

3.借助生活大语境，提高学生的整体识字能力

（1）多种途径教学，提高学生整体识字水平。对学生进行识字教学，其主要目的是让学生提高学生的整体识字能力，继而更好地适应生活，基于大语境前提下，培养学生的独立识字能力便于学生认读。大语境有家庭、学校、户外等，如学校图书馆标语、年级黑板报、家庭家用电器标签、户外广告牌等，这些均为学生的识字学习提供了广阔的语境空间，创造了良好的学习环境条件和机会。通过多种途径进行教学，可以为学生创造更多的学习资源，继而从整体上提高学生的识字能力。

（2）主题阅读教学，拓展学生的识字能力。语文教材存在一个较为明显的特点，即以 “单元”为板块进行教材内容编排。主题阅读是指将教材内容的不同单元分为各个整体，使主题统领整个单元，在具体教学中以课文教材为例，对学生的阅读、识字等学习过程进行统筹规划和安排，循序渐进地引导学生进行主题阅读，继而有效拓展学生的识字能力。通过阅读，相同的汉字可以反复出现在学生脑海中，当学生的阅读量不断增长时，其识字能力也在无形中得以提高。与此同时，教师再将国学经典作品 （《三字经》 《道德经》）展示给学生，让学生进行午间诵读，这样不仅可以有效陶冶学生的道德情操，还可以使学生更深刻地感受到汉字的独特魅力。通过将诵读内容与识字教学结合起来，学生的阅读识字过程将会变得更加轻松，最终能够达到独立识字的教学目标。

“基于语境，让学生快乐识字”所指的语境包括词组、语句、短文等，在语境的基础上重视学生的语言运用，可以让学生更积极地参与到识字活动中，继而让学生深刻感知和享受语文学习带来的快乐。

［1］吉艳萍．在语境中激趣让识字活起来［J］．内蒙古教育，2011，（6）．

［2］张耀锋．多姿多彩的识字教学手段［J］．文学教育（下），2015，（4）．

［3］孙晓娓．让识字教学在语境中生动起来［J］．作文成功之路（上），2016，（5）．

［4］徐颖．语境创设随文识字——谈语境教学在小学语文课堂中的应用［J］．语文天地，2014，（15）．