新闻采访与写作课程的教学方法改革——以新闻采访在电视播音主持课程中的应用为例

张 芳

新闻采访与写作课程应以高等职业教育的理念为主导，以实际的操作验证抽象的理论知识，大幅度提高学生的主持能力乃至组织能力、团队精神。总体设计方面，教师授课时应采用分组实践的方法，这主要是因为：以班级为单位开展实践教学活动过于声势浩大，教师难于操控，既不利于学生发挥主观能动性，也不符合新闻采写的规律。尽快实现向应用型院校的转型发展，既是新闻采访与写作课程专业性的重要体现，也是通过改革提高教学质量的重要保障。

1 新闻采访授课方式及重点内容

1.1 新闻采访授课方式

在电视播音主持课程的教学实施中，新闻采访实践课采用的是每4～6名学生为一组的分组授课方式，学生结成采访小组，以学习共同体的认知自由选题，以团队的精神力量自主策划，并且由教师指导实际的采访与写作。各组学生均可按采写流程接受全程训练，组内学生互相切磋，相互取长补短，养成团队精神，同时保证教学效果。毫无疑问，这种教学组织形式能使学生养成高品质的人格精神，同时其采写技能也会得到全方位的锻炼。

1.2 新闻采访教学重点

有效的沟通交流技巧是新闻采访顺利进行的重要保证。在新闻采访过程中，教师要有效地与相关学生和其他相关人员进行沟通与交流。对于教师而言，提供指导和讲解是沟通交流技能“发送”或“告知”的部分，这对于传递信息、人员或团队的组织是必需的。对于有效的沟通交流技巧，有的研究者做了如下论述。第一，计划要说的话。在提供有效的指导和讲解之前，教师应该总是从计划要讲的话开始，并且以清晰和简短的方式表达，要使用对方容易理解的语言来计划自己要讲的话。第二，获得注意。要使指导起到应有的作用，在开始讲话之前，要获得对方的有意注意。获得有意注意的方式有很多，如口哨、举手、语音提示等，无论采用什么方式，目的都是要引起对方的注意。为使所有的听者都能注意听到讲解，应该确保所有的人都在听到和看到的位置上，同时要排除干扰因素，如在室外训练时的阳光、噪音等。第三，语言简洁。尽量使用简洁的语言进行讲解和指导。第四，检查理解的程度。要在每次的讲解和指导后检查学生是否真正理解了教师的意图，不能只是简单地提问他们，要确保他们真正理解。可以采用提问的方法检查理解程度，让他们说出来要练习的内容和注意事项，或者重复教师所说的话。

2 新闻采访教师获得实践性知识的意义和途径

如前所述，新闻采访与写作和电视播音主持在新闻采访实训方面可以联合授课，从而获取事半功倍的教学效果。然而，前提是要有高素质的应用型教师帮助学生提高新闻职业能力。因此，提升新闻采访教师的实践性知识水平是重中之重。

2.1 新闻采访教师获得实践性知识的意义

如果把新闻采访教师必须具备的知识进行分类，可分为理论性知识、专业扩展知识和实践性知识。理论性知识如哲学和逻辑学的重要性毋庸置疑，它对于各个学科都有着较大的指导作用，能提高人们的思维能力。专业扩展知识也是教师应掌握的知识，主要应包括哲学、逻辑学、语言学、美学和计算机等方面。实践性经验知识是在长期的社会实践、工作实践中获得的，主要包括专业技术、教学水平、管理和社会经验。教师的实践性知识和理论性知识二者可以被视为日常教学实践工作现实的两面，二者的关系可以通过教师用实践性知识来解决实际问题进行分析。

可以说，教师拥有实践性知识的多少决定其工作能力的高低。教师具备一定实践性知识的意义在于：（1）教师的实践知识影响着其执教行为，进而影响教师的职业发展；（2）教师的实践性知识具有定型作用，直接影响新闻采访教学工作的质量。教师可以自发地运用这种框架和模型去分析、说明、论证和评价新闻事件，乃至成为处理各种社会现实问题的原则和方法。因如此，有人认为教师的执教能力是指教师在认识、反映实践活动过程中所具备的各种本领的综合。

2.2 新闻采访教师获得实践性知识的途径

实践性知识的获得与发展究其本质是一个学习的过程，学习有四种形式：接受学习、体验学习、观察学习、反思学习。还有群体互动的层面，通过与周围环境及人员的交流互动而获得。实践性知识本身的复杂性决定了对教师实践性知识的研究无法脱离其所处的社会文化情境和正在发生的历史事件，也不可能脱离教师独特的个人生活史和性格特质等个性化因素，需要结合教师个人生活经历与执教理念，所处的实践环境、所经历的关键事件、遇到的重要他人，以及个人反思和教师与他人的对话，整体提取和理解其实践性知识的发生和演变过程。因此，在学习理论分析的基础上，把教师实践性知识的生成和发展作为问题的主线，希望从中既能看到教师个体与外部环境的互动，又能清晰地揭示教师个人的变化过程。

教师的经验知识与理论知识是教师通过不同的途径习得的。考察教师实践性知识获得途径可以发现，教师实践性知识的获取有多种方式，至关重要的是教师自身要懂得职业能力嫁接，从各种渠道嫁接自己所需要的实践性知识，以便更好地应用到自己所从事的行业中，为本行业作贡献，促进实践教学良性发展。从这个意义上说，其他因素可能会对教师获取实践性知识有很大的影响，但关键还是教师自己。

执教理念是教师在现代社会文化背景下，在已有的知识和亲身体验基础上，在实践过程中，根据实践性教学的特点和发展趋势而不断思考总结而形成的哲学思想和观念认识体系。执教理念的坚持决定了其相对稳定性，但不是绝对静止不变。其次，教师需要平等地对待每一名学生。教师的人格魅力就体现在对不同水平的学生都给予同样的尊重，在情感上给予同样的关注。学生的水平虽有高低，在人格上却是平等的。在实际的教学工作中，教师很容易只会注意到一个或几个优秀的学生，这可能是思维习惯和偏好使然，并且这样感觉舒适。但是，事实上，每一名学生都想获取优异的成绩，只要他们付出了努力，无论结果如何，就应该得到肯定，理应受到同样程度的重视。（1）对教师进行培训，或开展定期针对性短训，规定教师的必修内容，加强实践性教学的科学基础，在此基础上完善教师评价制度。（2）教师不仅要在新闻采访的实践中学习，还应建立自己的学习档案。专业扩展知识也是教师所应具备的知识，主要应包括哲学、逻辑学、语言学、美学和计算机等方面。（3）建立教师学习型组织，实现经验资源共享，彼此合作，互相促进，加强教师之间的沟通，对教师实践知识的形成与发展进行研究极具现实意义。实践中，教师总不免遇到问题或疑惑，此时，基础理论知识、训练实践经验、同事间的互动与专业对话、科研人员的协助都成为其进行问题决策与判断的依据。（4）利用现代教育技术进行交流学习，构建或参与基于网络的体育学术论坛、体育博客（Blog）和QQ群等，扩展教师对外交流学习的渠道，共同提高专业素养和职业能力。

3 结论和建议

新闻采访与写作和电视播音主持虽然是两个不同的专业课程，但是课程内容有交叉之处，新闻采访实训方面可以联合授课。新闻采访教师应注重在实践中学习教学相长。笔者认为，新闻采访的教学模式应是：由教师指导指导学生自由组合，结成5人左右的采访小组，分组进行自由选题和自主策划，通过采访与写作的实践性学习，全方位锻炼学生的采写技能。这是一种“在行动中反思”的教学模式，要求教师必须具备渊博的知识和较高的实践技能，如此方能对学生产生积极的影响。

通过以上分析，现对新闻采访教师提出两点建议：（1）积极开展案例研究，通过对话与交流明确新闻采访实践对于每个学生的意义，同时基于对现行教育的质疑以及反思能力的提高和发展，不断积累实践教学经验；（2）进行教育考查，提高教师的教育智慧。教育考查是教师跳出自己的视野和认知局限的重要举措。教育考查工作很重要的一个方面就是能给教师启迪，以使他们把先进的理念和自己原有的实践性知识相结合，完善自己的日常教学，增长教育智慧，达到提高教学质量的目的。考查活动结束后还要做好教育考查的后续工作，后续工作可以通过研讨会等方式引导教师进行反思，结合教育考查对其自身的不足进行自我反思，从而实现自我发展。

[1]李彬.浅谈现场采访在新闻写作中的作用[J].传播力研究,2017(6).

[2]李芸,白露.如何实现新闻采访与写作的有机结合[J].新闻传播,2017(2).

[3]聂慧萍.新闻采访与新闻写作的关系探析[J].新闻研究导刊,2017(7).

[4]庞玉凤.新时期广播电视播音主持技能提高的途径[J].采写编,2017(4).

[5]贤娟.《广播电视新闻采访与写作》实践类课程教学改革创新研究[J].西部广播电视,2017(5).