学情观察：真正关注课堂中每一个学生的学习

金姝娟

一、特色与创新点：借“学情观察”翻转

“学情观察”是一种更为科学的听评课方式，它通过把观察到的学情向所有相关教师反馈，达到对学生的全面诊断和关注，促进教学的良性发展。

1.学情观察，为上课教师安上第三只“眼睛”。

课堂上学情瞬息万变，教师面对四五十名性格各异的学生，既要实施教学活动，又要观察学情，很难面面俱到，而设立学情观察员就好像给教师安上了观察学情的第三只眼睛。

2.学情观察，让听课教师从“旁观”走向“察己”。

观课教师从旁观者走向亲临者，其观课更加投入、专注，同时，借助教师团队合作，对小组合作学习过程中出现的问题进行现场技术指导，提升教师的教学专业水平。学情观察促使教师由观察他人课堂而反思自己的教育理念和教学行为，审视和提升自己的教育教学能力，最终指向学生的学习、学生的成长。

3.学情观察，使教师听评课更加客观、真实。

传统听评课的标准着眼于上课教师的表现或执教教师把控下的课堂呈现，这是与“学习为中心”的合作学习课堂的追求与标准相悖的。学情观察全力关注学生的学习过程和结果的质量，以及影响学习过程和结果的因素。观察、分析、听课、评课，都建立在学生学习证据的基础之上。这样才能真正地看清、看懂、了解、理解每一个学生的学习，才能梳理出影响学生学习的要素，从而制订有针对性的培育或改进方案。

二、实践进展与经验：理“学情观察”门道

“学习”是课堂观察的核心。那么，在日常课堂中，我们要观察学生学习的是什么。以学习为中心的学情观察不仅要观察知识技能的达成，还要观察课堂中的其他学习结果。从学生的核心素养出发，我们构建了一个以学习为中心的课堂观察架构，包括：知识与技能类目标的达成、独立学习过程、合作学习过程、课堂中积极的学科情感、课堂中的社会关系、思维层次及其他。

（一）庖丁解牛，明晰学情观察的主要工具和操作

在笔者领衔的团队实践与研究中，每一次活动时听课教师都凭借一定的观察工具（观察量表、相机、录音笔等）对观察对象——学习小组、学生个体进行细致的观察和记录。当中主要关注学生会不会学习、如何学习、学得怎么样，以及学的过程中存在哪些困难，要求客观记录、细致描述、理性分析。

1.研讨过程明了、可操作。

上研究课之前，执教教师要准备好一份学生座位名单，对每位学生做一个基本的学情标注。负责学情观察的教师进教室之前，会拿到一份观测量表，内容分别有学生参与度观察、抽样生观察、小组合作学习观察等。上课过程中，观察教师就坐在观察对象旁边，根据量表要求进行观察、记录。在观察时，可以记录各个点上学生的表现，也可以随时记录教师认为能够反映社会关系的重要节点。观课结束后，组织所有听课教师与执教教师一起反馈、研讨。

根据当前我国教育的特点以及状况，国家对我国的教育进行了相应的改革，从最初的应试教育，逐渐转变为素质教育。高中音乐的教学是我国开展素质教育的一个重要环节，而在新课改形势下，高中音乐教学仍然存在着以下一些问题：

2.操作步骤清晰、具体。

第一，找到值得记录的关键点，主要是教师每次提出的合作任务，或教师提的关键问题，或观察教师认为值得记录的小组动态。第二，迅速观察小组中每一位学生的表现并进行记录。可以以座位表为观察基础，直观地画出小组间的位置关系。位置关系很多时候会影响学生间学习的交流和社会关系的形成。第三，根据记录推论分析学生间的关系和任务达成情况。

（二）收获多多，细数“学情观察”的典型例证与成果

我们根据学情观察记录与反馈，总结分析学习过程中学生个体在小组互动当中存在的问题，并提出有效的解决策略。在不断的观察—反馈—实践—反思—实践—观察的循环过程中，提高学生的独立学习能力、合作学习能力，提升教师的课堂引导能力、课程指导能力。

案例1：合作学习要依靠“显性规范”与“隐性文化”两足并行

学习内容：习作片段指导课“吃樱桃”

学情观察员分析：

一堂课观察下来，总体的感受可以用八个字来形容：“合之有序，做之有效。”在课堂上，我清楚地看到了学习在小组内真实的发生。观察时，我主要从小组关系、合作状态两个维度进行。这个小组有一个女同学、三个男同学，我捕捉到了一些学习的瞬间，同时也记录下了自己的一些思考。

思考一，从言行中看小组成员关系——和谐。本节作文课，第一环节就是让学生尽情吃樱桃。好不容易有这样一节可以让他们放开了吃的作文课，这个小组的四个成员都显得很兴奋，言语交谈也非常轻松。我捕捉到了两句话。“你尝尝这个，可能会比较甜。”这是一个学生对另外一个学生说的。马上，其他成员也挑了一个自认为比较甜的给伙伴吃。“你看，这里有一串樱桃，它们是樱桃三兄弟，连在一起的，就像我们小组一样，很团结。”孩子们你递我一个樱桃，我递你一个樱桃，吃得很开心。从这样不经意的语言、动作中，可以看出这个小组的孩子团队意识比较强，他们之间能互相关注和关照，彼此关系比较融洽。

思考二，从互动情况看小组合作状态——自然。我观察到，这个小组的合作非常自然，有良好的合作基础。

习作修改环节：通过一番评改，大家一致推荐组内女孩子的文章参加全班交流展示。为了能让习作更出彩，三位男孩子可谓尽心尽力，非常中肯地给出了修改意见。比如：“邹炳枫胃口很大”一句，A同学提出“胃口很大”对邹炳枫影响不好，建议改成“一见这些樱桃，邹炳枫就胃口大开”；再比如：“这串樱桃就像三兄弟一样合抱在一起”，组员B建议应该加上一句“似乎不愿分开”。

从这样的合作过程来看，组员之间有倾听、有吸纳，这样的互动是有深度、有促进的，合作学习明显有增量、有效果。

习作展示环节：在这一环节中，我发现，组员都能用欣赏的眼光来评价同学的习作。比如，“我觉得C同学那句话写得特别好，我应该像她学习运用拟人的修辞方法。”“某某同学能抓住动词描写，写出吃樱桃的欢乐。”……他们看到的都是同伴的优点。而展示的女孩子，也不忘感恩自己的组员：“我的组员为我的习作做了很多修改，语句不通的地方都帮忙改过来了。”

对于合作学习来说，更重要的是培养一种课堂文化——安静、理解、思考、包容。这个小组显然已接近这种理想状态。

案例2：合作学习要全力彰显自然真实、学有增量的优势

学习内容：《琥珀》

学情观察员的记录：

生1：我们组觉得第二点是合理的。这里说“太阳暖洋洋地照着”，因为需要太阳火辣辣地照着才能融化松脂，才可能会滴下来包住蜘蛛和苍蝇。

生2：我们组也觉得第二点是合理的。我觉得为什么一定要是在夏天的呢？因为松脂形成是需要太阳暴晒的。

生3：我对陈思还有补充。书上说“太阳光热辣辣的”，就说明当时很热，所以才能把松脂给晒出来，也就能推测出在一个夏天是合理的。

师：刚才从在这三个同学的回答里面，分别听到了三个词。楼林灵说的是太阳大了才能把松脂融化，刚才有没有同学听到这个词，你们觉得这个词准确吗？应该怎么说更好？

生3：产生。

师：太阳大了才能让老松树渗出松脂，如果松脂被融化的话，两个小昆虫就不会被关在里面了，这是我的一点建议。然后，陈思那里有一个词听到了吗？哪个？

生：暴晒。（几乎齐答）

师：对，暴晒。王梦君补充得非常好，他还拿出了文中的依据。文中哪里可以看出是在暴晒？

……

学情观察员分析：

这个小组的组内互动真是太美妙了。不论是表达自己的看法，还是反驳对方的观点，学生们的语速和音量是那么自然和舒服。听同伴分享时，有的微笑，有的凝视，有的思考……在相互交流时，他们有会心一笑，有自然而然地回应，有再一次的思考和完善。这种感觉真的非常好，这样真实的学习状态，学生们在运用自己的能力与伙伴展开学习。

在这个组际互动环节，最明显的感觉是双方的倾听非常成功。教师的倾听表现在“串联”。当孩子们你来我往针对一个问题提出自己的依据以后，教师适时引导学生回顾，把学生的学习、思维引向深入。而学生的倾听表现在对伙伴的见解的追问、质疑和补充。这个回合的互动，内涵是丰富的，学生是在吸纳了同伴的分享之后，通过自己的思考，表达了自己的新发现和新观点。通过合作，产生新的学习经验，这正是我们所追求的课堂的增量。

三、成效与前景：促“以生为本”生根

通过笔者一次又一次组织学情观察员的专业实践与研究活动，许多一线教师转变了教学理念，教学时，不再仅仅关注自己教学设计实施的过程，更注重学生在课堂中的学习状态、学习情绪，更关注学生的学习是否真正发生了，是否真正充分促进了每一个个体的增长。

在“学情观察”的促动之下，执教教师与观察教师之间，会有多次真实有效甚至深刻的沟通。在这一过程中，教师不仅会对课堂教学进行深入思考，还会促成各自的“自省”，使自己对自我成长的认识更加明晰，对课堂的认识更具广度、深度和高度。