基于翻转课堂模式的高中数学微课教学应用研究

王以克

摘 要：随着新课改的不断深入，翻转课堂教学模式已经不能满足当前高中数学教学要求。在此背景下，高中数学教师必须要选用新型辅助教学手段，进而更好地保障自身教学质量。以翻转课堂模式为基础，就微课教学在高中数学中的应用进行了简单探究分析，望有效推进高中数学发展进程。

关键词：翻转课堂模式；高中数学；微课教学

在当前教育背景下，传统高中数学教学模式的弊端也在不断显现。不仅不能调动学生的数学学习热情，也不能实现学生数学思维的有效培养。基于此，“微课”教学模式应运而生，与其他教学方式相比，微课具备“精、细、巧、透”明显优势，可有效提升高中数学教学效率。基于翻转课堂模式的高中数学微课教学简单来说就是以翻转课堂为基础，通过微课来实现高中数学辅助教学，进而更好地优化课堂教学质量，提高学生学习兴趣。

一、翻转课堂含义阐述

“翻转课堂”简单来说就是转变当前课堂教学顺序。传统课堂教学模式大都是“先教后学”，而翻转课堂就是将其转变为“先学后教”。此种教学模式，强调了学生在学生中的重要地位以及自主能动性，将学生的认知放置于教学首位，是对当前学生知识能力的考验，也是当前新课标的实际要求。

二、微课之于翻转课堂的可行性

微课，简单来说就是录制一个完整的小型教学视频。首先，微课可操作性较强，只要有互联网的地方都可以随时应用，学生可在任何条件下随时学习，这也是翻转课堂中最为欠缺的。比如在制作“集合”微课视频时，可以让学生在课程学习前利用微课对本节所学知识进行简单了解。其次，微课可帮助学生明确当前教学中的重难点内容，帮助教师总结当前学生学习过程中存在的共性问题[1]。比如在对数函数教学过程中，“对数函数的图像及性质”一直都是本节教学的重难点，如若学生不能对其进行及时理解，可以对其进行反复观看视频了解具体解题步骤，这是传统课堂无法实现的，翻转课堂要求学生在课堂教学前满足当前教学要求，不同學习层次的学生可以利用不同的微课视频来实现课前预习。

三、基于翻转课堂模式的高中数学微课教学应用

与其他阶段相比，高中阶段数学内容重难点较多。在必修一中就包括了单调性、指数函数、幂函数等诸多重点内容，如若选用传统方式进行实际教学，很难保证当前教学效率。

（一）微课制作的个性化

学生在课前积极主动完成教学内容是决定翻转课堂效率的前提条件，而教学任务需要数学教师提前布置。微课制作的个性化，并不是说针对每个同学实际情况为其制作微课视频，这也是完全不符合实际的。简单来说，就是高中数学教师在制作过程中应当对当前班级实际情况进行充分考虑，而后以此为基础制作微课视频。而不是直接从网上下载微课让学生观看。

现阶段下，大多数高中数学课堂中都开始应用分层教学模式，针对班级不同学习情况的学生，教师可以制作难度、内容、侧重点的不同的微课视频。

比如在必修一集合教学过程中，教师可以以基础较差的同学为入手点，做一些基本知识微课视频来帮助学生进行课前学习。视频中可以包括以下几个环节：①交集、并集的记录方式，以及读法、表示。②让学生利用Venn图分别表现出其并集与交集，并用阴影部分表示出来。③如若A={-5，-6，0，2，5，7}，B={-6，-2，1，2，6}，求出A与B的交集与并集，并将其以数轴形式表现出来。此种基础知识类的微课视频，可以帮助学生在课堂对本节教学知识进行整体思考，更为深入地了解交集、并集的实际概念。在微课视频中应当强调交集中的“且”和并集中的“或”的差别；如若学生在后续学习中遇到交并集问题时，可以借助数轴来完成，同时还要强调开区间、闭区间、半开半闭区间符号的不同之处[2]。在教学过程中应用此种个性化的微课视频可有效帮助学生认识、了解本节教学内容，进而有效提高课堂教学效果。

（二）微课制作的团队化

微课制作的团队化，简单来说就是微课制作虽然有一定个性化因素，但是团队合作对于其最终效果也有着重要意义。在备课过程中，高中数学教师应当一起对微课制作方案进行探讨，进而更好地保障自身课件制作思路的准确性，突出本节教学重难点内容。在微课制作中一加一是大于二的，同时教师团队对当前情况进行研究分析后可以依据不同层级的班级进行分组制作，将当前微课进行明确分类，为学生自主学习奠定良好基础。

比如在函数的简单性质教学过程中，函数的单调性、基础性是本节教学中的重难点内容。因此，教师在制作微课时，应当与其他教师进行整体商讨，最终选择适合本节教学内容的函数图像，如：y=f（x）、y=（x-1）2-2等，让学生对于当前函数的变化趋势进行整体分析，进而更好地认识函数的单调性。在对于函数单调性有了基础了解后教师应当在微课中引入“单调增函数”“单调减函数”“单调增区间”“单调减区间”的实际概念。此时，其他教师说可以选择两个例题来对学生掌握情况进行基本了解，所以在微课视频结束时，教师可以最后设置两个题目：①分析y=3-2x的单调区间；②画出f（x）=2-x2的图像，并对其单调区间进行分析。此种教学方式，不仅可有效帮助学生巩固当前微课视频知识，还可帮助教师更好地了解当前学生掌握情况，进而更好地保障当前教学的有效性。

总而言之，在当前背景下，高中数学教师必须要充分利用现代化教学模式来提升课堂教学效率。在实际教学过程中以翻转课堂教学模式为基础，而后利用微课视频将本节所学知识的重难点内容进行有效分析，进而更好地提高课堂教学质量。

参考文献：

[1]高翔.基于微视频的高中数学试卷讲评课的翻转课堂教学研究[D].沈阳师范大学，2018.

[2]曹亚东.微课资源在高中数学教学课堂导入环节的应用：以椭圆为例[J].读与写（教育教学刊），2018，15（4）：78.