会宁县小学美术课程资源的合理开发与应用

张俊德

摘 要：会宁县红色文化资源属于潜在课程资源的范畴，只有通过一定的开发与应用，才能够在课堂教学中得到广泛的应用，并产生良好的教学效果。其中欣赏评述是小学美术教学过程中的关键，对提升小学生的美术水平有着决定性作用。作为小学美术教师，需要熟悉各个学段学生对美术作品的学习水平和特征，从而在日常备课和教学中能够针对性展开相关工作。在选择教学方法时，需要结合小学美术教学的实际情况，采取互动法、观察法以及整合，调动小学美术课堂教学的氛围，激发小学生对美术课程的学习热情，逐渐熟悉当地的红色文化。

关键词：小学美术;课程资源;应用

课程目标便是会宁县小学美术校本课程在对红色文化资源开发与应用中的效果和整体教学质量;其次，教学目标便是小学美术课堂教学的细节展现，课程目标是教学目标的具体体现，离开了课程目标，红色美术校本课程的开发便无法达到相应的效果。同时却发觉教学目标，也没有办法实现对课堂教学水平的提升。会宁县小学美术教本课程对红色文化资源的开发与应用需要结合当地的实际教学情况和课程目标来具体实施的，部分美术课程的设置是为了提升小学生的思维能力和提高技能技巧，同时部分课程主要目的是为了提高学生的整体素养。因此，会宁县小学美术校本课程在开发与应用的过程中需要开发出多种课程资源，确保各个教学目标能够顺利实现。

一、形成课堂教学互动

教学方法的开展主要是结合教师和学生的具体情况，朝着共同的教学任务进行实现，是进行教学过程、教学目标实施的重要途径。当教学目标得到确定后，作为小学美术教师，要想实现小学美术校本课程对会宁县红色文化资源的顺利开发与应用，需要在教学方法上进行合理的选择。互动法是会宁县小学美术校本课程红色文化资源的重要应用方法，在新课程改革之后，互动法在小学美术教学中的应用频率越来越高，这一教学方法主要特征是师生能够在课堂上保持平等的地位，学生之间也是平等的，秉持着自主参与的原则，让更多的小学生提高对美术课程的学习兴趣。首先，在语言中进行互动，美术课堂中主要交流形式便是师生之间的对话和学生之间的沟通要想引导小学生对红色文化资源的充分认识，教师在课堂教学过程中主要采用问答的形式，对小学生展开提问，帮助小学生巩固以往所学习到的内容，进行系统知识教学，从而掌握小学生美术学习的整体情况，同时还能够引导小学生进行自主思考。

二、增强对小学生的观察

在课程开始的最初阶段观察法应用的较多，也是美术课程中最常使用的方法。观察法的主要目的是想通过对美术作品的全面观察、分析和比较，能够获得对美术作品全面的、感性的认识。有效的观察能够促进对作品深层次内容的全面认识，同时有目的、有计划性的观察是推动美术课程顺利开展的基础。因此，会宁县小学美术校本课程红色文化资源的开发与应用，作为小学美术教师需要引导学生充分认识到观察的重要性。首先，需要带着目的去观察，盲目性的观察会严重阻碍观察效果的提升，因此，在对美术作品观察之前，作为美术教师需要向学生进行观察要点和观察过程中相关要求的讲解，为观察计划的实施带来铺垫。小学生通过有效性的观察能够获得诸多的信息，同时平时善于思考的学生在面对部分作品时会存在着疑问，学生带着疑问进入到课堂内容的学习中，会激发小学生在课堂中集中注意力，提高对美术学习的兴趣。

三、整合课堂教学内容

整合法是指会宁县小学美术校本课程在对红色文化资源进行开发与应用的过程中需要立足于小学美術教学现状和会宁县红色文化资源的实际状况，对小学美术教学资源进行有效的整合，为广大小学生营造一个良好的学习环境。好的学习环境能够激发小学生在美术课堂上的想象能力、动手能力以及语言表达能力，对知识的掌握程度将更加牢靠。尤其在新课程环节，美术教师需要结合教学课程进行情境的合理设置，帮助小学生在独特的情境中体验到红色文化资源的特色，培养小学生对红色文化的直观感受，从根本上提高对众多美术作品的深刻认识和理解。与此同时，整合法在会宁县小学美术校本课程对红色文化资源的开发与应用过程中，能够起到引导小学生的作用，引导小学生身临其境，感受到会宁县红色文化的深刻内涵，从而激发小学生情感上的共鸣。

红色文化资源的开发和应用所涉及到的环节较多，一方面需要教师自身充分认识到当地红色文化资源的内容和行程的主要历史环境，另一方面需要结合当地文化发展特色和小学生的日常学习习惯，引导小学生从美术课堂中了解和熟悉当地红色文化的内涵。小学美术校本课程对红色文化资源的开发是一个漫长的过程中，需要将原始的红色文化资源转化成美术教育资源，该过程需要对红色文化资源进行搜集、整理和转化，形成最终的教学文化资源。因此，作为责任感较强的美术教师，需要在日常教学的过程中提高对地方红色文化资源的深入挖掘和应用，将所熟知的红色文化融入到日常的美术课堂教学当中。

参考文献：

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