基于核心素养的小学语文教学设计策略

张建丽

摘 要：本文简要阐述了语文课程核心素养的内涵，结合语文教学实际，推动学习过程活动化，强化审美鉴赏与创造体验等。

关键词：核心素养;语文;教学设计;策略

小学阶段是学生学习语文的关键阶段，对于小学生一生语文学习具有奠基作用，只有聚焦学生语文核心素养发展，并基于学生核心素养发展优化语文教学设计，才能有效实现学生核心素养发展。

一、语文核心素养概述

语言建构与运用重点在于培养学生语言自主发展能力，使学生能够自主习得语言，并且能够根据语用的需要不断提升运用能力;思维发展与品质主要是在语文教学中，引导学生掌握语文学习的一般规律，根据语文学习的特点培养学生语文思维能力;“文化传承与理解需要语文教学中，强化学生文化传承的意识，并从传统文化中汲取人生的有益营养，理解我国传统文化的深厚内涵”;审美鉴赏与创造需要教师基于学生审美需求，挖掘语文教材中审美元素，从而培养学生审美能力，并能够进行学习创造。

二、基于核心素养的小学语文教学设计策略

目前，大多数教师语文教学设计主要是基于语文课程教学目标的视角，旨在达成语文教学目标。这就需要语文教师能够改变教学设计理念，从课程教学设计向学生核心素养发展转变，突出学生核心素养发展。

（一）语文教学情境化，激发语言建构与运用兴趣

“语文作为一门交际语言，离不开特定的语言交际情境。”这就需要小学语文教师在设计课堂教学时，能够注重语文教学情境化，为学生构建语言自主习得与运用的场景，改变单调式语文设计现状，从而在情境帮助下，激发小学生语言建构与运用的兴趣，使学生对语文学习保持积极的情绪，从而提升学生语言建构与运用兴趣。

例如《秋天的雨》一文，导入环节设计：我先运用多媒体展示了一组秋天的风景图，以及秋雨下的秋景图，在播放图片时配上音乐。然后让学生根据图片回答是什么季节，并说出判断的依据。从而引出秋天，在唤醒学生对于秋天的情感：你喜欢秋天吗？喜欢秋天的什么？最后，再调动学生的生活阅历与想象力，说说是谁把美好的秋色带到我们的眼前？

课堂通过情境化教学设计，借助图片与音频营造语言构建与运用的场景，调动起学生关于秋天的记忆与情感，并有机融合问题，引发学生关于秋天的话题，为引出本文进行了有效的渲染，学生的情感不断被调动，语言构建与运用的意识越来越强烈，从而有效发展了学生语文核心素养。

（二）注重问题开放性，促进思维发展与品质提升

语文课堂教学设计的一个重要内容设计是问题设计，好的问题不仅能够推动语文课堂有序、有效推进，而且能够有效地引发学生思维，促进学生语文思维发展与品质发展。问题设计时，教师要注重问题的开放性，能够从多个维度、多个层面设计问题，从而使学生的思维打破狭隘性，能够从不同的角度理解文本。

《秋天的雨》第二段主要围绕“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料”来写，课文抓住秋天的色彩来写，对于秋天的色彩，文本运用“五彩缤纷”进行阐释。该段教学设计时，我抓住“五彩缤纷”一词展开问题设计：根据上下文说说“五彩缤纷”是什么意思？根据这一段的内容说说具体包括哪些色彩？请运用“它把（   ）色给了（  ），（   ）叶子像一（        ），（    ）。”句式写一个句子，说说秋天的雨还带来了怎样的色彩。

围绕第二段，设计了三个问题，第一个问题通过解释词语，强化学生对该段内容的把握，从而帮助学生提升宏观概括能力;第二个问题，又引领学生的思维从宏观走向微观，感受该段具体的内容;最后一个问题，引导学生的思维从该段发散出去，调动学生想象力，让学生去调动生活积累，并借助仿句的形式锻炼学生语言运用能力，问题设计富有开放性，从不同的角度促进了学生思维品质提升，并实现对文本内容的有机延展。

（三）注重设计延展性，提升文化传承与理解能力

语文承载着文化，是文化的积淀，在长期的发展中，文化在语文中得到深厚的积淀，形成了文化密码，要丰富学生阅读认知，提升学生文化传承意识与理解能力，需要我们注重语文设计的延展性，通过延展帮助学生了解文化的丰富性，从而丰富学生对于我国文化的认知。

《秋天的雨》一课，在拓展环节，我引用了王维的《山居秋暝》：空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟。随意春芳歇，王孙自可留。围绕该诗，引发学生想象，想象诗句表现的画面，以及诗人对秋之情感，并将该诗传达的情感与《秋天的雨》表达的情感进行比较，在古今比较中，提升学生文化传承与理解能力。

（四）学习过程活动化，强化审美鉴赏与创造体验

语文教学设计中，要培养学生审美鉴赏与创造能力，必须要优化教学设计，实现学习过程活动化，通过细化活动设计，强化学生审美鉴赏与创造体验，使学生在活动中获得真切体验。

《秋天的雨》一文中可供审美鉴赏与创造的生长点较多，例如结尾“秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌。”该句体现出结构美，我们可以结合朗读活动，让学生感受语言的结构之美，此外，本文辞藻美也非常顯著，如“橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！”我们可以让学生演一演，感受拟人修辞形成的辞藻美。

总之，培养学生语文核心素养应该成为语文教学设计的基本理念。语文教师要将语文核心素养与语文教学有机结合起来，优化教学设计，使核心素养能够得到有效的落实，从而为小学生终身语文学习奠基。

参考文献：

[1]朱鹏宇.基于语文核心素养下小学语文阅读教学策略分析[J].作文成功之路：上，2017（04）：67-68.

[2]李泽民，丁芳.指向发展学科核心素养的小学语文教学初探[J].教育视界，2016（08）：90-90.