谈“音乐治疗”在培智音乐课堂中的渗透和应用

孙 莹

(江苏省盱眙县特殊教育学校 江苏 盱眙 211700)

音乐课作为一门学科，在特殊教育学校这个特殊的群体里进行教学，是具有非常有必要的。首先，从培智儿童生理上来分析，各器官功能有着各不同的缺失或减退，加上心理平衡失调，情绪紧张、焦虑，更容易患上其他各类疾病。而音乐可以按摩身体细胞，比如歌唱时，把歌词改成“wu”或“yu”这两个音来演唱，就可以感受到全身上下通畅，甚至头顶、胸腔都有振动的感觉，在声学里这就叫共鸣，在医疗学里，这叫按摩细胞，它可以解决通与不通的问题，因为人的身体里水占百分之七十，而音乐能够渗透水，唱“wu”就等于是在按摩你的五脏六腑和细胞，让循环都保持通畅的状态，久而久之，对残疾人继发的各种疾病起到一定的辅助康复效果。

其次，培智儿童的经历有别于健全人，心理活动复杂，有些心理和社会行为会出现失衡的状态，不少学生由于缺少与外界的联系和与人的沟通而常常产生了孤独感和情感障碍，参加音乐活动使他们容易和别人接触，成为联系社会的一种手段，他们有机会和别人共同享受愉悦。同时，音乐的产生就是源自创作者的情绪波动、灵感和动力而创作出来的，我们所听到的音乐，看到的表演，都是创作者们生命脉冲的表现，所以学生们很容易被音乐创作者的生命律动所吸引和感染，从而调节人体的身心，使他们的身心两方面处于和谐的状态，而和谐、动态的平衡是健康最重要的原则。

“特殊教育中的音乐治疗”适用于特殊教育学校，它的目标针对残疾学生的全面成长的教育问题，其目的和方法都具有治疗的性质，所以它属于音乐治疗的范畴。虽然“特殊教育中的音乐治疗”通常采用团体治疗的形式，但是治疗的目的往往是个体化的，以适合每个个体的治疗需要。特殊教育学校的老师往往需要具备关于每个学生在生理或智力方面的障碍和困难的知识，他们在帮助学生克服和超越自身在生理或智力方面困难的过程中，实际上往往起到了治疗师的某些职能，这时，他们与学生的关系实际上是一种“治疗师－－－学生”的关系。那么在音乐课堂中如何把“音乐治疗”作为一种辅助手段应用于课堂呢？

一、适应性音乐指导

在“适应性音乐指导”的方法中，教师或治疗师使用适应性或补偿的方式来促进和加强培智儿童的个别音乐学习课程。这一方法的目的与“特殊教育”类似，其不同点在于“适应性音乐指导”更强调掌握器乐或声乐技能，而“特殊音乐教育”则更强调课堂中的一般音乐知识学习。因此，与“特殊音乐教育”一样，“适应性音乐教育”也属于辅助水平，结合课堂中不同学习的反应情况作出合适的调整，借助奥尔夫打击乐器帮助学生感知音乐节奏，体会各种乐器的音响特点，让培智儿童能够融入课堂，和老师一起完成音乐作品。

二、个别化治疗性音乐指导

在“治疗性音乐指导”中，音乐教师或治疗师针对正常学生在音乐示过程或音乐的表现力方面遇到的障碍或问题进行治疗性干预。在这里干预的焦点是音乐学习，目标是消除音乐学习过程中的障碍。例如在音乐课堂学习中让学生听听海洋的声音，感受声音的力度强弱以及你听完的感受。很多自闭症类型的学生本身对声音比较敏感，很多音响力度强烈的声音会刺激到自闭症学生让他们无法融入课堂甚至在课堂中给老师的教学规划带来阻碍，这时就需要教师及时干预学生进行指导，教师可以拿出乐器海洋鼓让学生自己操作，听听它的声音，学生自己操作乐器比从视频中听到的声音更加亲切，教师及时与学生沟通，共同完成音乐治疗。

三、指导性音乐心理治疗

“指导性音乐心理治疗”是通过个体音乐课程的形式来进行的个体心理治疗。乌尔伯格指出其“治疗的目的在大部分时候是再教育性的”，但是也可能是支持性或重建性的。在个体音乐课程中具有心理治疗性质的因素包括以表达或交流为目的的各种音乐媒介，学习过程中的结构性、音乐的练习或表演的性质、治疗师—治疗对象的关系。

指导性音乐治疗往往适用于一对一教学，在培智学习中的课外活动课中比较常见，根据每个学生的特点进行分类。如有的学生喜欢唱歌，治疗师应在指定音乐治疗计划时以“人声”为主，但在治疗时应以简单的即兴式旋律为主，针对特殊儿童的特异性避免繁琐复杂。对于喜爱乐器的学生来说，可以用奥尔夫打击乐器加以辅助，让学生感知不同打击乐器的音响特点，了解每个乐器的力度强弱对比。教师进行简单的音乐节奏重组，让学生了解节奏在音乐中的骨骼作用，培养学生的音乐感知力和节奏创造力。

音乐对人的精神理念和审美情趣有着至关重要的作用，尤其是特殊儿童，他们往往对自身的行为能力和情绪变化无法掌控，通过音乐课的学习帮助他们重建审美情趣，养成良好的音乐感知力和行为能力，在今后的音乐课堂中应多注重“音乐治疗”的应用，让每一个残疾儿童获得音乐知识，感受音乐的美好，在音乐的海洋中快乐成长。