基于师范生语文教学技能提升的课堂实录研究

孙书辉 韩文静

(宁夏师范学院 宁夏 固原 756000)

一、前言

教学技能是教师必备的技能，也可以说是教师的核心素质，良好的教学技能能够使教师获得美妙的教育体验，同时也有利于提升教师的职业幸福感。语文学科是一门具有基础性和综合性的学科，它在一定程度上对教师的教学技能提出了更高的要求。语文专业的师范生作为将来的语文教师，身上更是承担着一定的责任和义务，因此拥有良好的语文教学技能是师范生应具备的品格。本文以宁夏师范学院的四名学生为研究对象，结合他们的教学实录进行研究和分析，希望能够唤醒师范生教学技能学习的意识，同时也是将理论运用于实践，以期帮助师范生更好的理解并提升语文教学技能。

二、研究对象与方法

(一)研究对象。宁夏师范学院2016级、2017级学科教学(语文)专业研究生各两2名。

(二)研究方法

1.文献研究法。针对本论文的研究方向，对中国知网、维普、万方等网站进行检索，搜集与本论文研究内容相关的文献资料，了解与教学技能和课堂实录相关的理论基础，并且通过对文献资料的梳理与分析，了解现今的研究方向和师范生语文教学技能的现状，以求对本研究相关的理论和实践达到全面的把握。

2.观察法。课堂实录是对现实课堂的一种真实再现。真实再现和能够长久的保存，这是课堂实录的两大特点，也是它的两大优点。本次研究中的观察是灵活的，既能够对课堂实录进行观察，也能够直接进入课堂观察教学者的一举一动，获得第一手资料。观察过后再针对教学做出分析与评价。

3.实验法

(1)实验假设。在进行实验后，通过对研究对象实验前后的各项语文教学技能情况进行对比后分析得出:运用课堂实录能够提高师范生的各项语文教学技能，从而促进其自身的专业发展。

(2)实验对象。本研究以宁夏师范学院学科教学(语文)专业2名2016级研究生和2名2017级研究生为实验对象。2名2016级研究生为研二的学生，有了一定基础的教学技能和一定的教学经验。2名2017级研究生则为刚入校的研一学生，不管是教学技能还是教学经验都比较欠缺。

(3)实验方法。本次实验围绕测评——观察——评价——反思这样一个过程来实施。首先先对四名研究对象现有的语文教学技能做一个整体的评估，然后观察他们的课堂实录，再对他们的课堂实录进行分析，针对他们自身的语文教学技能状况做出评价，研究对象根据分析与评价的结果进行反思后继续教学，再进行观察——评价——反思，通过这样周而复始、不断循环的训练，从而得出相对来说比较合理的实验成果。

(4)实验评价方法及考核表。利特尔指出，教师专业发展的构成，必须包括这样一些活动:深化讨论，开放论争，丰富各种行动的可能性。所以本次实验的评价方法采用自我评价与小组评价相结合，定性评价与定量评价相结合的综合的评价方法，促使研究对象对自身的语文教学技能有一个全面的认识与了解。

①自我评价与小组评价。观看了实验对象的课堂实录后，先由实验对象本身根据教学技能评价量表中的各项评价标准对本次教学中自身的语文教学技能做出自评;然后由学生和指导老师组成的评议小组发表见解，针对实验对象自己的评价意见提出看法，同时对他的各项语文教学技能进行评价，在肯定他优缺点的同时更要帮助他发现教学中的不足之处，并给出相应的改进建议，以帮助实验对象不断反思与改进，促使其语文教学技能的进步。

②定性评价与定量评价。a.定性评价。定性评价又叫描述性评价，它可以真实的反映实验对象在课堂教学实践中所表现出来的特征，如板书技能中的“板书设计层次清楚”、“文字工整”等等。在本次实验中采用美国教育家德怀特·爱伦提出来的“2＋2”教学指导法(见表1)来进行定性评价。

表1 “2＋2”课堂教学技能定性评价表

这种定性评价的方式，一方面是在提醒评价者要一份为二的看待问题，既要看到教学中的优点也要看到不足，同时，由于各项只能提出两点建议，也能够集中重点，使意见更加明确而有针对性，更重要的是能够使实验对象扬长避短，同时其他人也可以在评价的过程中发现自己的优势。

b.定量评价。定量评价就是将各个评价指标赋予数量值，再通过数理统计来得出结论，它可以反映实验对象者的教学技能已达到的等级水平。本研究以定量评价为主要的评价方式，通过对文献资料的总结，同时考虑到实验的可行性和教学中的可观察性与可操控性，将本次研究中师范生的语文教学技能确定为以下七项教学技能:导入技能、讲解技能、提问技能、板书技能、变化技能、结束技能和课堂组织技能，每种教学技能又细化为包含若干标准的指标。在实验过程中，参考了王永珍的“微格教学与教学技能评价”中各单项教学技能的评价标准，每位评价者在各项指标上选取一个适当的等级记录在考核表上。

三、结果分析

四名实验对象，共设置了八名评价者，将评价量表给每位实验对象发8份用于发给评价者，共得到32份量表，回收率为100%。对受训者的各项教学技能的评价结果采用SPSS(配对样本t检验)进行统计与检验，具体结果如下:

表2 各项教学技能统计结果

从统计表中能够看出，实验对象在实验后各项教学技能的平均分都要略高于实验前的平均分，这表明通过课堂实录对实验对象进行培训有助于提高他们的语文教学技能。

表3 导入技能的统计结果

表中显示，显著性水平Sig.为0.019，小于0.05，表明实验对象在实验前后差异具有显著性。这充分说明运用课堂实录对实验对象进行语文教学技能的训练，能够更好的提高其导入技能。

对其他六项教学技能的结果进行统计分析，发现各项教学技能显著性水平均小于0.05。通过实验，总体来说实验对象的各项教学技能都有所进步。因此，运用课堂实录来提高师范生语文教学技能在真实的教学中具有一定的可行性。

四、结论与建议

(一)结论。由于课堂实录是对整个课堂的真实反映，因此其真实、准确的特点是其他方法所无法与之比拟的。因此，运用课堂实录来提高师范生的教学技能具有可操作性，通过实验也说明了运用课堂实录能够提高师范生的语文教学技能，对师范生个人成长有重要意义。

(二)建议

1.完善运用课堂实录来提升能力的实验流程。本次研究虽然有充实的理论基础，但在实施的过程中由于各方面的限制以及实验对象自身的个体差异和情感因素，因此在实施过程中有许多欠缺之处。因此，在运用课堂实录进行实验时，要有充分的准备，考虑好各个方面的可变因素，细化实验过程。同时也可以酌情延长实验期限，根据实验对象自身特质建立更具体的实验程序，以便能够对症下药。

2.评价与反思并行。评价与反思是整个实验的重头戏，两者缺一不可，评价不仅要一针见血，反思更不可少。只有评价，实验对象不去反思那么一切都是浮于表面，整个过程都没有意义，实验对象也不会有明显的进步。反过来，只有反思而缺少评价，也会让反思变得单调空洞，毕竟一个人的能力是有限的。所以，要确保两者同时进行，在评价的基础上反思，在反思的过程中再评价，同时运用有效的方法提升实验对象的反思力度，让整个实验过程更有成效。在实验过程中，可以明显的感觉到善于反思总结的学生其教学技能提升更快。