高职英语情感教学探析

谢金领 岳 华

(青岛职业技术学院 山东 青岛 266000)

一、情感教学介绍

(一)情感教学内涵。情感教学指教师在教学过程中，充分发挥情感因素在教学中的积极作用，多赏识，少批评，多鼓励，少打击，关注学生的心理需求和变化，注重与学生的情感沟通，激发学生的学习兴趣和学习自信心，在课堂上采用灵活多样的教学活动，把“情”与“教”的结合起来，传道授业解惑，多方提高教学效率。

(二)背景。随着社会的发展，在英语语言教学中关注的问题越来越细分，不仅仅关注学生的学习，还关注他们学习过程中的情感需求，希望多方努力，提高学生的学习效率。

众所周知，良好的师生关系，轻松愉悦的学习环境能激活学生大脑，提供学习兴趣和效率，反之，降低学习效率。对于年龄越小的学习者，这种正相关关系越明显。

在英语总课时下降，英语课还有可能成为公选课的大趋势下，重视学生情感，营造轻松活泼的学习气氛，想方设法提高英语课堂教学效率，与网络抢学生，是当今英语教师不得不面临的现实。

(三)情感与教学的关系。影响学生英语学习的情感因素复杂多样，一般分为积极情感与消极情感，积极的情感有助于语言学习，消极的情感则会阻碍学习潜能的发挥，情绪高昂则效果倍增，情绪低落则效果微小。

语言学习过程实质上是教师与学生以及学生之间信息和情感的交流过程。因此，教师应尽可能地运用情感手段进行教学;加强师生间的交流与沟通，帮助学生学会控制自己的不良情感，提升积极情感。同时，注意营造民主良好的师生关系和轻松活泼的课堂气氛，用生动形象的肢体语言，丰富多彩的表情，与时俱进的当代英语，鲜活的案例和例句，让学生感受到英语之美，英语之实用，多方努力，提高课堂效率。

二、情感教学现状与问题

情感教学在高职英语教学中如此重要，本应受到广大高职英语教师的普遍重视，但调查研究发现，情感教学在现实的英语教学中并不没有受到应有的重视，执行情况令人担忧。

(一)教师重知识传授，轻情感教学现象严重。虽然教师和学生均认识到情感教学的重要性，对于提高教学效果有辅助作用，但由于教师教学任务重，教授班级多，教授的学生多，与学生每周见面机会少，教学任务繁重，时间有限，上课期间，单纯完成教学内容的传授，就很紧张，无暇顾及学生的情感需求。所以，在教学中，重知识传授，轻情感教学现象较为普遍。

(二)学生的情感需求难以得到重视与满足。当今的学生，情感需求很多，一方面希望教师知识渊博、多才多艺、教学方法灵活多变、语言风趣幽默，另一方面希望教师待人和蔼可亲、情商高，有时间与他们相处，关心他们的学习和生活，课堂小组互动多、既有教师讲解，又有学生参与，设计的活动既要让他们感觉有挑战，有兴趣，又不能太难，还希望教师在课堂上能灵活使用视频、音频资源调动他们的学习积极性。但现实中的老师很难让他们满意，原因主要是由于学生对教师期望太高和教师在知识和情感教育方面储备少，时间和精力不够。

(三)课堂气氛沉闷，被动授课与听课普遍。由于多数高职学生英语基础较差，学习动机不强和目标不明确，情感需求难以得到满足等，不少高职学生为完成学业，被动学英语。

同样，由于教师面对的是被动学习的学生，外加繁重的教学任务和必须限时完成的教学内容，难有时间、精力和心情兼顾学生的情感需求，主动设计、组织课堂活动，被动上课。

三、情感教学问题解决方法

对于因情感教育缺失而引起的问题，建议从下面几方面改进:

1.尝试使用情感教学，提高学习效率。当教学中出现消极情感或学生学习效果不理想时，如果教师换位思考，从师生关系和情感角度，尝试运用情感教学辅助教学，为学生营造宽松、愉悦的课堂气氛，减少学生课堂焦虑，鼓励他们在课堂上大胆回答问题，参与互动和小组活动，常常会收到意想不到的教学效果。

如果教师常常平静、客观、有效地去反思自己的课堂行为，认真分析自己的不足或长处，找出教学失败的真正原因，并设计出针对性和实操性强的教学方案，而不是简单责怪学生，推卸责任，刺激学生产生消极情绪，定能有效提高课堂教学效果。

2.满足学生情感需要，提升学习效率。在长期的教学实践中，如果教师教学时，常常顾及到学生的情感需求，学生易集中注意力，加强与教师的互动，踊跃发言，学习相关知识，提高学习效率。反之，学生精神懈怠，思路不畅，疲于应付，课堂气氛沉闷，学习效率低下。

在教学过程中，如教师能针对能力和基础不同的学生提出不同的目标要求，让学生体验到，经过一定的努力，定能够取得进步和成绩。如果教师常常鼓励学生大胆尝试，勇于试错，对学生取得的点滴进步大加赞赏，让学生体验成功，收获自信，满足学生的情感需求，定能提高学生学习效率。

3.营造良好教学氛围，提升学习效率。良好的教学氛围在情感教学中非常重要，教学内容的传授、教学手段的执行、教学效果的提升、教学成果的产生等均依赖于此。

为营造良好的课堂氛围，一方面，教师要考虑情感因素在教学内容、课堂活动、教学组织、教学评价、教师情感等方面的积极作用，选用学生感兴趣、积极性高的活动方式;另一方面，教师应创造机会多与学生交流，参与他们的活动，了解他们的学习、生活和工作情况，给与他们情感上的理解与支持。

总之，教师应尽可能多角度、多层次、多方面关心学生的学习和生活，把情感教学贯彻到实处，借助情感教学提升教学效果。

四、结束语

近年来，在英语教学中，学生的情感目标和情感需求越来越受到重视，相关的研究和探索也越来越深入。情感教学正在作为一股清流滋润着以知识传授为主的高职英语教学，助其枝繁叶茂，开花结果。本文仅做了一些尝试，很多观点和方法有待同仁在教学实践中修正并完善。