如梦般美好 如梦般远去——《如梦令》教学

张利群

【教学内容】

苏教版六下第三单元第9课。

【教学目标】

1.有感情地朗读课文，熟读成诵，揣摩词之温度。

2.依据词描绘的情景，想象画面，品味词之意境。

3.了解作者的人生际遇，领悟词之情感。

【教学流程】

一、一首词就是一种心情——初读全词，揣摩词之温度

1.（播放蔡琴演唱的《如梦令》）好听吗？听完这首歌，你发现了什么？（板书：词）

词，咱们并不陌生，它又叫什么？（长短句）

词的音乐性很强，是可以配曲吟唱的。现在已经很少有人唱古曲了，刚才大家听到的是现代版的《如梦令》。今天我们就来学习这首词，走近它的作者——（板书：李清照）

2.才情是命运给予李清照最大的光环。我们多数人跟李清照的初次会面，是从这首《如梦令》开始的。（板书：如梦令）

3.令，就是——小令、令曲，来自宴席上的酒令。“如梦令”是词牌名，它规定了一首词吟唱时的旋律，一共应该有几句，每句应该有几字。（齐读课题）

4.指名读词。正音：“兴”，四声。

关于“兴尽”，它还有一个典故。（出示“兴尽而返”的典故：王子猷居山阴，夜大雪，眠觉，开室，命酌酒。四望皎然，因起彷徨，咏左思《招隐诗》。忽忆戴安道，时戴在剡，即便夜乘小船就之。经宿方至，造门不前而返。人问其故，王曰：“吾本乘兴而行，兴尽而返，何必见戴？”）

在《如梦令》中，词人尽的是何兴？能把这种满足感读出来吗？（生再读整首词）

5.观察全词，有一个字表明了词人的情绪，是哪个字？（醉）

李清照是书香世家的名门闺秀，竟然喝醉了，在你看来这是一位怎样的女子？

正是骨子里的这份洒脱奔放、不拘一格，让她在经历了金兵入侵、国家衰落、夫妻流亡的苦难后，依然写出了铿锵豪迈的诗——《夏日绝句》。

6.那她这次是怎么醉的呢？轻声吟读词，在字里行间找依据。

交流并板书：酒——酒助游兴，词人游得高不高兴？依据是什么？

景——如果还原当时的美景，你看到了哪些画面？

此刻词人划船摇桨，美景当前，更有小酒助兴，自然沉醉其中。再读全词，相信你可以读出词人的这种心情。（生齐读全词）

【设计意图：“尽的是何兴”“词人是怎么醉的”这两大问题帮助学生以词人的视角移情体验，观照内心，在揣摩和还原词中描述的场景、画面、心境的过程中一点点靠近词人，见词人所见，感词人所感，言词人所言，理解的程度从词意的表层，达到与词人的心境合二为一。在此过程中，典故引进是基于学生阅读背景的合理补充与拓展，也是在充分估计学生的思想脉络和情感走向后，巧妙预设出的导学策略，使课堂弥漫着文化和历史的悠远意蕴，增强了作品本身的文学力量。】

二、一首词就是一个故事——想象画面，品味词之意境

1.在南宋人黄升的《花庵词选》中，这首词题为“酒兴”。古人三杯两盏，喝酒行令，吟诗作词，那是很有情调的事。短短的一首词，就让我们看到了才情卓绝的李清照少女时代的故事。这故事的时间是什么时候？地点在哪儿？人物有谁？那究竟是一个怎样的故事呢？

①自由发挥，小组选一项进行讲述；②团队合作，共同演绎故事。

2.第一组展示，点评。

既然是想象讲故事，那除了符合词的本意，还要想办法填补词中的空白。比如“争渡争渡”，那是怎样的渡法呢？“百家讲坛”《李清照》中的解读是喝了小酒又玩得尽兴的一群女子在藕花深处奋力摇桨，争着寻找出路。我们不妨想象：争渡前她们在做什么？惊起一滩鸥鹭后她们又是什么反应？这些都可以在故事里得到更完整的表达。

3.第二组展示，点评。

想象也应该是思维和语言的完美结合，带着这样美好的想象，我们再次用心吟诵这首词，了解蕴藏在里面的故事。（齐读全词）

就这样，一个青春俏丽的女子，带着藕花的沁香纯美，带着沙滩上飞起的鸥鹭一般的生命活力，更带着她无人匹敌的才华，走向了她传奇的人生。

【设计意图：“想象讲故事”既符合学生的心理视线和审美情趣，也使他们置身于语境之中，将作品中静伏的、暗蓄的、潜在的意境明现出来、生发出来，指向的是语言建构与运用，提升言语智慧。中国古典美学强调空白、留白，所以在这个讲故事与听故事的交互过程中，教师的作用就是辨认出隐藏在作品里的召唤结构——“争渡争渡”，将留白中的意蕴让学生进行还原性甚至创造性解读，词就有了生命的色彩和气息。】

三、一首词就是一段历史——一咏三叹，领悟词之情感

1.了解词人早年经历，赏读另一首《如梦令》和《点绛唇》以及《减字木兰花》。

那是一个风雨后的早晨，酒未全醒的李清照想起园中的海棠。于是她说：昨夜雨疏风骤……（师生共读）

那一年，她遇到了意中人赵明诚，初次相遇，情窦初开。她说：蹴罢秋千……（师生共读）

才子佳人，门当户对，和赵明诚结婚后，李清照度过了人生中最甜蜜的一段时光。她说：卖花担上……（师生共读）

早期的李清照是非常幸福的，酒是她闲适生活里的点缀和情趣。在和丈夫情投意合的日子里，她曾笑着向爱人描述十七八岁时的美好往事，分享她的自由与快乐。（女生吟诵《如梦令》）

2.了解词人中年经历，赏读《醉花阴》。

步入中年，受到皇帝提拔的赵明诚外出做官，李清照独居家中，连重阳节也无法团圆，一腔思念倾付于纸上。她说：薄雾浓云愁永昼……（师生共读）

酒字又入词了，这次是一杯怎样的酒呢？

酒入愁肠化作相思泪，于是她更加怀念多年前的那个黄昏：常记溪亭日暮……（男生吟诵《如梦令》）

3.了解词人晚年经历，赏读《武陵春》和《声声慢》。

不管是小酒怡情，还是借酒浇愁，酒就这样交织在李清照的生活和作品里。但她从来没有想过，丈夫赵明诚会突然病逝离她而去，加上金兵入侵，朝廷风雨飘摇，双重打击之下，这个曾经争渡的少女，还有心情去划船吗？只听她说：风住尘香花已尽……（师生共读）

春色再好，心却已碎。而凝聚了李清照所有悲伤的，则是这首著名的《声声慢》：寻寻觅觅……（师生共读）

这首词中再次出现了酒字，这次是什么样的滋味呢？有谁明白李清照？

国破、家亡、夫死，到后来的再嫁、离婚、无子，命运比烈酒更苦涩。往日的欢乐、完整的国土、挚爱的亲人，一切不复存在。遥想当年，溪亭日暮藕花深处，争渡的少女，惊飞的鸥鹭，如梦一般美好，却已是如梦一般远去了。

【设计意图：补充跟李清照生命历程息息相关的词作，意象、意境、意蕴得到有层次的丰富和叠加，学生就会不断获得惊喜、慰藉和情思，也会不断引发他们的文化共感，对作品的理解也就达到了一个新的境界。】

四、总结

1.课前我们一起观看了“百家讲坛”对李清照的人生解读，了解了她各个阶段的代表作，今天又学习了这首《如梦令》，你们对李清照以及她的作品有了哪些新的认识？

2.品读一首作品，就是在品读一位作家，品读其独特的人生。李清照一生有关酒的诗词16首，她将自己跌宕起伏的人生经历、个人情感融进了不同时期的词作当中。郑振铎在《中国文学史》里这样评价李清照：“她是独创一格的，她是独立于一群词人之中的。”这正应和了她自己《渔家傲》里的一句——此花不与群花比。这仿佛就是她本人的写照。让我们再次吟诵全词，以示对伟大女词人李清照的怀念和致敬。（师生齐背全词）

【设计意图：学这首词之前，学生观看过央视“百家讲坛”康震教授主讲的《李清照》，对李清照的爱情和人生有了一个比较完整的背景认识。在这样的背景认识下，学生开始接触李清照的代表性作品，其中就包括这首《如梦令》，在趋于统整的学习中开启了走向词文化的美丽开端。从这个意义上说，课堂教学从来不是“到此结束”，而恰恰是“从这里出发”，是以此为新的起点，引发一种共鸣，产生一种诱导，让学生带着各自的领悟去知觉，去实践，去把阅读中获得的种种内化为思想和力量。我理想中的语文，很大程度上教的不是知识也不是技能，而是底蕴，所以在教学内容上进行文化整合，在教学导向上呼唤文化回归，在教学方法上注重文化传承，这应是语文学科的独当之任和课程诉求。】