以“推测策略”为导向设计故事类文本的阅读教学——《噩梦枕头》教学及点评

执教/满子玲　点评/程红鑫

教学项目　阅读策略──推测教学年级　小学四年级教材来源《阿浓说故事100》，香港,大家出版社，148~151页设计者香港圣公会青衣主恩小学满子玲老师设计理念阅读与思考分不开。本课旨在引领学生在阅读的过程中，放慢速度，通过不断地推测—修正，抓住文章的关键信息，推测文章内容发展，从而促进学生对内容的理解。同时，学生在反复修正的过程中，对文章情节内容会有不同的思考与想象，在思维的碰撞中，提高学生的阅读理解能力，培养其主动思考的习惯。教学目标1.通过提问，引导学生掌握推测的方法。2.学生能运用关键信息和自身经验推测故事内容发展。3.通过不断地推测—修正，深入理解文章内容。教师准备阅读材料、工作纸和教学简报。一、教师部分教学准备　二、学生部分1.与学生会面，了解他们使用阅读策略的情况。2.学生分组，建立课堂常规。能力培养　教学活动　教学资源《噩梦枕头》简报一、引起动机一、认识阅读策略：推测1.了解学生的阅读习惯。2.介绍推测的阅读策略，及其定义和方法。3.教师带着学生根据题目《噩梦枕头》及生活经验对文章内容作出推测。二、掌握推测的方法二、活动一：引导学生抓取关键信息推测教师展示文章第一至四段，通过提问，引导学生掌握推测方法：《噩梦枕头》简报和工作纸

【点评】

一、呈现了以“推测策略”为导向的设计原理

所谓“推测策略”指的是读者在阅读中根据文本的线索、自身的背景知识以及生活经验对文本的情节发展、故事结局、人物命运、作者观点等方面进行自主假设，并在阅读过程中寻找文本信息来验证自己已有的假设，如此反复假设、修正，在思维碰撞中不断推进阅读。满子玲老师的整个“推测策略”不仅仅是单一的假设，还有不断地自我修正的过程，整个过程是呈阶梯式上升的。如图所示：

满老师的这个设计是基于建构主义理论进行设计的，她以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学意义的主动建构。这样的设计极大地激发了学生对文本产生的阅读期待，激发了学生浓厚的阅读兴趣，一下子拉近了文本与学生的距离。同时，边思考，边推测，边修正，提高了学生在阅读中的参与度。

二、展示了以能力目标为导向来推测故事情节的教学进程

从本课教学的目标来看，满老师从“认识方法”出发，到“掌握技能”，再到最终实现“运用能力”，无不贯穿着阅读方法的掌握、阅读理解能力的提升、主动思考习惯的培养。

满老师从学生的阅读习惯出发，首先设计一个关乎故事类文本阅读常识性的问题：“拿到一本书，你会先看什么？”学生回答：“插图，目录，作者，题目。”然后引导学生根据“题目”“插图”等进行推测，让学生在提供的“学习单”上画一画自己想象中的“恶梦枕头”是什么样子的，并说出理由。这样的设计直抵学生的阅读兴趣。

引导题目：1.枕头的售价怎样？为什么？2.枕头的销路好吗？如何得知？3.剩下的是什么枕头？为什么没人买？4.这枕头是否会被买下？三、活动二：小组讨论及分享《噩梦枕头》简报、工作纸和线索卡教师展示文章第五至六段：1.学生验证推测是否与原文相同。2.着眼于学生根据已有的资料推测故事发展。3.分组讨论后进行小组汇报，并说出理由。(线索卡一：为什么有个“噩”字的枕头价钱特别贵？什么人才会买下一个让人做噩梦的枕头？)四、活动三：小组讨论及分享三、四:运用推测的阅读策略对故事内容作出合理的推断教师展示文章第七至八段：1.学生验证推测是否与原文相同。2.学生根据已有的资料推测故事发展。3.分组讨论并小组汇报，说出理由。(线索卡二：小伙子的恶作剧能达到目的吗？大牛仍会用噩梦枕头睡觉吗？做噩梦和做美梦会有怎样的结果？)五、活动四：引导学生结合价值取向推测教师展示文章第九至十段：1.学生验证推测是否与原文相同。2.着眼于学生根据已有的资料推测故事发展。3.分组讨论后进行小组汇报，并说出理由。引导题目：A.用美梦枕头是一件好事吗？B.噩梦枕头物有所值吗？C.你想拥有哪种枕头呢？D.他们会继续使用自己的枕头吗？五、六:运用推测的阅读策略理解文章内容及价值取向六、综合活动：1.教师展示文章第十一段，学生验证推测是否与原文相同。2.学生默读全文，思考：A.三个小伙子对自己的行为后悔吗？B.他们去买噩梦枕头有用吗？C.你明白了什么？《噩梦枕头》简报七、总结—布置作业：七、运用推测的能力续写结局1.回顾这节课的学习重点“推测”，并强调阅读中要有思考，通过不断推测—修正，提高学生的阅读理解能力，培养学生主动思考的习惯。2.第十一段是全文的结尾，学生可根据原文内容，发挥创意，续写结局。3.把工作纸按顺序排好，变成一本小书。

为使学生更好地掌握阅读方法，满老师展示了文章的第一至第四段，引导学生抓住关键词句进行推测，学生沿着想象的线索推测故事内容发展的情节。

一次推测不能满足学生解开这个“谜”的欲望，满老师就让学生进行一次次的推测，通过一次次的思考、讨论，然后一次次地展示，谜底慢慢地揭开了，故事内容渐渐地理解了，教学进程一次次推向了高潮。

三、实现了以生活经验来“修正”自己的“推测”为手段的阅读教学价值取向

从培养学生的阅读素养角度来看，仅仅只是揭开谜底是不够的，四年级的学生已经积累了一定的生活经验，具有一定的审美能力，并形成了较稳定的情感态度与价值观。他们能够通过关键词句理解其背后的隐含信息，进而调动生活经验对文章内容作出推测。

首先，学生的推测不是盲目的推测，要有理有据，要根据自己的阅读经验和生活经验来进行验证。满老师在每一次推测时都要求学生根据生活经验来验证自己的推测：“你的推测是否与原文相同？”每一次验证推测的过程都是考查学生信息检索能力的过程，学生可以通过快速默读提取文本信息来验证自己的推测。

其次，学生的推测有时是浅层次的理解，只有引导学生结合价值取向进行的推测，才是学生的阅读理解直抵作者意图的、核心价值的推测。如在出示文章第九至十段时，满老师出示了四个引导题目：

1.用美梦枕头是一件好事吗？

2.噩梦枕头物有所值吗？

3.你想拥有哪种枕头？

4.他们会继续使用自己的枕头吗？

满老师在这里采用了“读彼推此”的方法。用“阅读—思考—修正”的路径让学生不断地“推测—修正”，深入理解文章内容，从而变讲述“作者的故事”为讲述“自己的故事”。

最后，满老师要求学生根据故事结尾，发挥创意，续写结局，培养了学生主动思考的习惯，把整个教学设计推向了高潮，学生阅读的关键能力得到了培养。