言语重构：指向“干预生活”的表达——《有趣的动物共栖现象》磨课体会

陈新福

设计策划课堂微写作练笔活动，提升学生阅读与写作素养，已成为当前语文阅读教学研究实践的一项重要内容。近年来，笔者一直进行“言语重构”的练笔实践。“言语重构”是在教师言语策划的语境下，引导学生从写作的视角进行揣摩、还原作者写作的运思，运用在文本阅读过程中对习得的语言材料（字、词、句、篇等内容）进行内化、重构，正确、合理、妥帖地创生符合文本语境、儿童语境的言语实践。我有幸参加三明市农村小学教师阅读教学竞赛呈现“言语重构”练笔实践最佳方案，颇费一翻思考与砥砺。

参赛课文《有趣的动物共栖现象》（人教版四下）是一篇语言生动形象、结构清晰的科普性说明文，有较强的选学价值。从教学内容来看，是单元阅读，拓展儿童视野的有效补充；从儿童写作的视角来看，以代表性的例子进行谋篇布局是儿童习作模仿借鉴的较好范例。鉴于自己赛课经验不足，又是面对市级农村阅读教学竞赛，我不敢有丝毫懈怠。解读—设计—试上—修改，如此反复磨课，经历了一“练”三改的纠结与释怀，最终直指“干预儿童生活”的练笔实践。

一、入形，基于文本视角，迁移表达结构学范式

细读文本，全文四个自然段呈总分结构。首段以“动物世界充满奇趣”总述奇趣现象，然后通过三个自然段并列呈现“犀牛和犀牛鸟”“鳄鱼和燕千鸟”“百舌鸟和金黄鼠”的共栖现象理趣，通过拟人化的叙述说明，传递了动物和谐相处、互惠互利的共栖现象知识。第二、三自然段又以“现象+原因”的逻辑构段形式组织语言材料。呈现给读者的是清晰的文本结构、简洁生动的语言特质。对于有一定自学能力的四年级学生来说，对文本内容的理解、认知是能够一学即实现的。于是，教学的重心不止于认知动物共栖现象的科普知识，更重要的是引领学生学习运用代表性的例子阐述现象的表达形式，品析文本语段的表达结构、语言特质，有效利用文本呈现出的写作知识资源，引领学生发现且习得作者写作秘妙并尝试运用，进而掌握写作表达的基本范式，促进儿童语言生成。

教学以课文第二自然段为阅读范例，引导学生首先进行批注性阅读，共读品悟作者运用拟人化动作词语，让动物共栖现象的表达充满情趣，进而发现并厘清作者用“原来”一词构建成一个合乎儿童认知思维逻辑的“现象+原因”的表达结构范式，最后在拓展多组动物共栖现象资料并交流之后，以名片的方式呈现其中一组语言材料，作为儿童学习构建文本的“言语媒介”。

请你根据以下提供的材料，用拟人的方法，想象两种动物共栖的画面，将语段补充完整。

鲨鱼名片：生活在海洋中的鲨鱼性情凶猛。最大的鲨鱼身长12米，有好几吨重。它的牙齿锋利无比。它不仅捕食鱼、虾，还捕食海狮、海豹、鲸等动物，是“海上魔王”。

向导鱼名片：个小，只有30厘米左右长。据说，鲨鱼视力不好，向导鱼能引导鲨鱼找到食物，还能给鲨鱼清洁皮肤，鲨鱼会把吃剩的食物给向导鱼，遇到危险时，还允许向导鱼躲到自己的嘴里。

然而，学生的练笔却惊人地相似，大体是将“鲨鱼名片”中的语句摘抄下来，再加上一句“奇怪的是，它从来不吞食和它形影不离的向导鱼。原来……”，最后，将“向导鱼名片”中的语言摘抄下来，生成了儿童自我的鲨鱼和向导鱼共栖的理趣表达。如此模仿借鉴课文学习的表达范式，看似习得了“现象+原因”的结构范式，实现了运用提供的资料语言进行拼接组合的言语实践，但其实缺乏了对向导鱼如何“引导鲨鱼找到食物”的动作想象，失去了自己语言的“影子”。而语言得不到发展，思维得不到提升，情感得不到浸润，语言的创生发展就得不到落实。

究其原因，农村小学的儿童对于海洋中的这组共栖生物是陌生的，这样的知识，对于缺乏生活经验的学生来说，只能处在认知了解的层面上，即使再为其提供相关视频，在课堂有限的时间里，也难以揣摩动物共栖过程的行动细节，很难创生充满情趣的语言表达。现实的情况是，这样的模仿迁移式言语实践，在小学语文课堂中有着蔓延之势。我们深知，学生处在“习作”阶段，需要在一定的范式下进行规范的言语表达，作为教材中语段的经典范例是学生学习表达的样本，但若依葫芦画瓢地进行迁移训练，学生处在“被表达”的边缘，得其“形”却失其“神”，让课堂失去了对话情趣，让儿童失去表达欲望。那么，这样的言语训练又价值几何？

二、入情：基于成长视角，关注学习历程写体验

大多数教师这样“迁移性练笔”，“依据文本体式确定教学内容”，却又陷入了一味地、翻来覆地去引领学生拓展认识说明对象、厘清说明顺序、学习说明方法的“语言”浅表层面。学生的语言得不到生长，课堂也就没有让人耳目一新的亮点。作为参赛课，没有区别于其他选手的“一指神功”，如何能脱颖而出？

颠覆容易，重构却很难。如何重新寻找语言训练的落脚点？我翻阅教育专家和名师的专著、文章，细细研读，期待从中找到重构的灵感与智慧。有专家言：“任何文体的教学都不能窒息了学生言语生命的冲动和激情，都应关注生命本体的内在需求，关注人的心灵和精神处境，关注人的言语潜能、欲求、个性、自我发展和自我实现。”对呀！课堂是文本与人的存在与表现，我们追寻的“迁移训练”一直是着眼于文本语言结构，而却忽视了“人”（学生）的存在。苏霍姆林斯基指出：“如果语言不是作为一种创造手段占据学生的心灵，如果他们只是熟背别人的思想，而不创造自己的思想，并通过语言来表达这种思想，他们就会对语言冷淡、漠不关心、麻木不仁。不可忽视这种冷漠态度，不可忽视学生没精打采的神情，要教会他们积极热情地对待语言。”

汲取专家名师们的教学理念，我顿时豁然开朗：寻找与“人”（学生）相关的言语实践点，是策划言语实践落脚点的方向。再次回归文本，细细研读《有趣的动物共栖现象》一文，“趣”字映入眼帘。“趣”字是文本语言的精髓，是作者情感的彰显，这不正是与“人”（学生）相关的连接点吗？课堂理应基于文本内容，关注学生生命成长体验，使文本言语材料从陌生化走向熟识化，让儿童带着情感去表达，带着自己的学习体验去表达，入情而生言，呈现“趣”的主旨，进而达到人与文相融、文与课相通的境界。

于是，着眼于儿童学习历程，我策划了“学了课文，通过作者拟人化表达的语言，我们似乎看到了一个个鲜活的、充满个性的动物形象，它们那朝夕与共、和睦相处的品质，足以感动我们每一个人。一天，森林王国要召开‘最美动物’评选表彰大会。请你选取文中的一个角色，重组文段中的语言，向动物朋友介绍你的‘好朋友’作为‘最美动物’选手”的言语实践，给每个学生发放写话练习卡，以激发学生的写话欲望。

晚上，我做了一个奇怪的梦。森林里，要举办“最美动物”评选活动，来参加的有凶猛强大的巨兽，也有弱小无比的小雀，它们会推荐谁呢？谁将会成为“最美动物”呢？

首先上场的是体形巨大的犀牛，它一上场，那嘶哑的声音就让人胆战心惊：“看，我巨大的头上长着锐利无比的角，凶猛无比的豹、狮子、大象都得让我三分。但有一种小黑鸟，人们都叫它犀牛鸟，却能在我身上这里啄啄，那里啄啄。每当吸血的蝇、虻等昆虫在我皱褶缝里产卵生蛆、搅得我寝食不安时，犀牛鸟就会飞到我身上啄食，为我排忧解难。另外，它还能为我放哨，遇到异常动静时，叫个不停，为我报警。我真心推荐它为“最美动物”。

以梦境为言语实践情境，唤醒了学生的表达欲望；以角色体验为形式，将学生的情感融入文本动物角色。这样，学生的言语内容既来自文本的主题，又大于、高于文本主题，形成以“感恩”价值取向的新主题，实现了语言的建构与运用，思维的发展与提升，情感的润泽与升华，学生核心素养在课堂落地生根。

但是，问题来了——参与磨课的老师提出了质疑：这样的言语活动策划，儿童的表达欲激活了，课堂也有了情趣，人文关怀也得以渗透。但这是一篇说明文，应把握好“说明”这一文体的本质，也就是说，要让“说明”在课堂上一脉相承，如此“写童话”般的练笔，深化了文本的内容，但与文本的文体脱轨，课堂变得有些杂糅。

三、入体：基于发展的视角，指向干预生活练运用

对呀，一辆脱了轨的“动车”，即使动力系统再好，也难以驶向远方。策划与“说明”一脉相承的练笔实践，让我陷入了新的思考。但我又不想放弃对原有练笔策划的设计。怎么办？捧起书，回顾两次试教的历程，“说明文”的字眼在脑海反复萦绕，教材里的说明文全呈现在我的脑海里，我试图从这些“说明文”中找到一些可供借鉴的范例模板。然而，这些说明文都是名家作品，堪称说明的经典范例，具有独特的教育功能、文学价值和表达形式，对于小学阶段的学生来说，能让学生从这些“例子”中获得审美鉴赏的层次提升就不错了，要为学生找到并提供语言创作的模板并不是一件易事。

以怎样的形式呈现儿童说明性的表达文本，成了我改进言语策划的思路方向。冥思苦想，电脑旁的一份“省课程专家库人选推荐表”诱发了我的灵感。是啊，生活中，随处可见说明性的文本。药品说明书、交通地图、申请表、介绍信……这些说明性文本，学生只能在生活实践中习得。经典范例的说明文教学，是一种脱离学生生活实际的文本教学，“学而不能用”，一直以来也是说明文教学的鸡肋。让说明文教学回归生活，干预学生生活，这理应是一种儿童言语表达的新方向。何不将原来的“介绍”转化为“申请表”，既让儿童文本的语言情趣没有丢失，又让“说明”在课堂教学中得以一脉相承呢？于是，我进行了如下策划：同学们，为了表彰这些和睦相处、朝夕与共的共栖动物，倡导动物间的和谐相处，动物王国决定召开“最美动物”评选推荐大会。组委会要求每个参评人员都得先提交一份推荐申请表进行资格审查，请你替自己喜欢的动物写一份申请表。

推荐人姓名　犀牛　推荐人住址　热带雨林沼泽地带推荐人个性　勇猛　所推荐朋友　犀牛鸟推荐理由我的皮肤很厚，有很多皱褶。皱褶缝里面的皮肤很薄，常常钻进一些吸血的蝇、虻等昆虫。这些昆虫在里面产卵生蛆，搅得我寝食不安。每当吸血的蝇、虻等昆虫在我的皱褶缝里产卵生蛆、搅得我寝食不安时，犀牛鸟就会飞到我身上啄食，为我排忧解难，它简直就是我的家庭医生。它还能为我放哨，遇到异常动静时，叫个不停，为我报警，使我避免遭遇别的动物的突然袭击，受到生命威胁。这样的忠诚警卫，我真心推荐它为“最美动物”。

以“申请表”的形式，清晰地反映了共栖动物间的和谐关系，既从课文文本中获得了语言且进行有效的积累，又让学生进入角色进行个性表达。通过这样的“表格式”言语重构，实现了言语实践能力的提升，又为今后的生活掌握了一项必要的技能，可谓是一举多得。赛课后，评委给予了很高的评价：语文是生活的，一切语文的教学要回归生活。这样的言语活动策划，引领学生将学到的语言，以个性的组合方式来干预生活，不失为语文教学的至高境界。

是的，语言是基于生活的，可以描述生活，也可以提炼生活。语文教学策划儿童的言语实践活动不仅要站在文本的视角，基于文本原点，习得语文知识，更重要的是要站在儿童的视角，基于儿童的发展，将习得的语文知识运用于生活，服务学生的学习生活。这样的课不仅有“语文味”，而且有“生活味”。