解开故事的密码——《一个小村庄的故事》教学实录及赏析

执教/张祖庆（特级教师）

赏析/杨冬梅

一、质疑：讲了一个怎样的故事

师：同学们一定喜欢听故事，你认为怎样的故事才是好故事？

生：有趣。

生：情节曲折。

……

师：今天这堂课，老师要与大家分享一个故事，它叫——《一个小村庄的故事》。

师：同学们都没拿到课文。我们可以先来研究课文的题目。可以提问题，也可以大胆猜测。

生：这是一个怎样的故事？

生：故事会告诉我们一个什么样的道理？

生:这是哪个小村庄？怎么样的村庄？

师：有没有同学大胆地去猜测课文讲了一个怎样的故事？

生：可能讲这个小村庄原来荒凉一片，后来人们来到这儿后植树美化了环境。

生：这个小村庄就是地球，人们为了得到更多的钱财去砍树，后来人们忽然觉悟了才去种树，让小村庄重新美丽起来。

师：你可真有编故事的才能，了不起！同学们，学课文，要从题目开始。我们可以围绕着题目质疑。比如：这究竟是一个怎么样的小村庄呢？发生了一个怎样的故事？故事背后又隐藏着什么呢？大胆地去质疑、猜想，带着猜想和问题去阅读，也许你会收获更多。（发放课文）请大声地读读课文。（生读）

师：读得不错！这是一个怎样的小村庄？发生了怎样的故事？如果在课题“小村庄”和“故事”前，各添一个词语，你会加什么？

生：一个山清水秀的小村庄令人心痛的故事。

生：一个原本树木繁茂的小村庄因乱伐树木而毁灭的故事。

【赏析：教师首先，以“故事”二字切入，从喜欢听什么样的故事引入课题；接着引导学生猜测故事内容，教给学生质疑的方法；最后梳理故事主要内容。行云流水中激发了学生的兴趣，直指文本重点。】

二、发现：故事的开头妙在哪里

师：同学们，读故事，只知故事的梗概是远远不够的，我们还要关注作者是怎样写这个故事的，故事背后藏着什么。请大家把目光聚焦到这个小村庄上（出示小村庄插图）。哪位同学能看着图，用几句话介绍这个村庄？

生:小村庄山清水秀，树木围绕房屋，郁郁葱葱，景色秀丽。

师：能否具体地把村庄里的景物讲讲？

生：树木郁郁葱葱，鸟儿自由自在地飞翔，小鱼在河里自由自在地嬉戏，蝴蝶在花丛中上下翻飞，一片祥和的景象。

师：你就是一位小诗人。为她鼓掌。（生鼓掌）那么，作者是怎么写故事开头的？认真读故事开头。现在，让我们挑战一下，只读一遍就把它背下来。谁来试试？（生背）

师：三分钟就能背下一段话，真了不起。段落短是一个原因，你们记性好是一个原因，这个故事开头写得好也是一个原因。接下来，我们就认真研究故事开头。你认为这个故事的开头，哪些地方值得我们学习？自己先圈画，再和同学交流。

生：我发现每句话前面都有一个表示地点的词语，比如山谷、村前……

师：你发现了作者选择了每个方位的一处景物来写。再看看，每个地方，后面跟着什么？

生：形容这个地点的都是四字词语。

师：我们一起来读一读。（生读）

（出示：

森林郁郁葱葱

河水清澈见底

天空湛蓝深远

空气清新甜润）

师：刚才很多同学在看图介绍这个村庄的时候，说到了房屋、村庄、鱼虾……那么，作者为什么不写这些，而是只写森林、河水、天空、空气？

生：我觉得先写出原先村庄的美丽，再写乱砍滥伐后是什么样的，形成了对比。

师：加上蝴蝶、房屋，对比就没有吗？还不足以有说服力。

生：森林、河水非常漂亮，我觉得富有代表性。

师：这些景物，城市里有吗？

生：没有。

师：这个同学说到点子上了。我们看，城市里有森林吗？

生：没有。

师：有，钢筋水泥森林（笑）。城市里有河水吗？

生：有。

师：清澈见底吗？

生：不，污浊不堪。

师：城市里有湛蓝深远的天空吗？

生：城市的天空，一片灰蒙蒙。

师：城市里有清新甜润的空气吗？

生：没有，被严重污染。

师：重度污染。来，我们对比着读一读。（生读小村庄的景物，师出示相对应的城市的景物）

师：同学们，这就是作者写故事的高明之处，写小村庄时处处与城市对应着写，抓住城市里没有的事物来写。所以，我们才觉得这个小村庄这么美丽。

【赏析：教师先以图为媒，让学生在背诵中感悟到小村庄的美好。继而话锋一转，聚焦作者的写法，引导探究其原因。通过梳理出的环境描写的特点，生发出矛盾的思辨，让学生在对已有生活的勾连中碰撞出农村与城市环境的区别，对比的写法于无声中水到渠成。】

师：这个故事开头，还有一个精妙地方呢！有一个词语，如果没有了，整段话的意思就变了。

生：（争抢着说）早先。

师：为什么“早先”这个词语没有了，意思会完全不一样呢？

生：因为后来这个村子被河水吞没了。

师：如果没有“早先”这个词语，这美丽的村子依然存在是不是？（生点头）你看，这个“早先”多妙！第一句话为整个悲剧性故事埋下了伏笔。老师第一次读到这句话时，心里“咯噔”一下，为什么是“早先有过一个美丽的村子”呢？这一定是一个悲剧故事。很多好故事，开头往往都会埋下伏笔。大家今后读故事要留意这样的伏笔。让我们一起再读。现在读这段话，你还是会兴高采烈吗？（生略带低沉地读第一段）

【赏析：围绕“早先”，先扬后抑，探其妙用，既明白了故事叙述的需要，又铺垫了全文的感情基调。至此，作者写好故事开头的两种方法——对比、伏笔，学生了然于胸。】

三、探究：作者怎样把感情藏在故事里

师：山谷中，原先有个美丽的小村庄。可是后来，这个小村庄竟然消失了，令人心痛地消失了。请大家默读课文第二、三、四自然段，用笔画出小村庄变化的词语、句子，思考它是怎样一步一步消失的。

（生默读圈画）

师：我们按照课文的顺序来交流。第二自然段哪一句话写出了小村庄的变化？

生：就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。

（出示：谁家想盖房……山坡上出现了裸露的土地。）

师：把这句话读正确。（生读）“裸露”再读一次。（生读）

师：“裸”字和我们以前学过的哪个字很像？这个字里边也有“衣服”也有“果”字。

生：裹。

师：但它们的位置有什么不一样？谁发现了？

生：“裹”字的衣服在下面。

生：衣服藏在中间。

师：衣服中间藏着“果”，这就是“裹”。而这个“裸”字衣服到哪儿去了？

生：在边上。

师：同学们，在课文里土地的“衣服”是什么？

生：树木。

师：对，树木慢慢消失了，土地就逐渐“裸露”了。回到这个句子上来。（生读）

师：土地是怎么渐渐“裸露”的？全体同学起立，现在，你们仿佛就是一棵棵树，此刻的森林郁郁葱葱。但是，一家家的村民都去砍树，这树啊，越来越少。（随机问一位学生）你姓什么？

生：王。

师：你来说，“王家想——”，接着说。

生：王家想做茶几，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。

生：卢家想做衣柜，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。

生：唐家想做床，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。

师：其他人家也有想造的，请你们也来说一说。（生自由练说）

师：同学们啊，原本，森林里全部都是树木，现在只剩下这孤零零的五棵树，土地就——

生：裸露了。

师：是啊，大片大片地裸露了，山上，只剩下一个个树桩了。你看，作者就这样不动声色地讲着这个故事，而他的感情，却藏在文字的背后。

【赏析：不注重体验的教学方法是无用的。怎么让学生深入故事的情境中感同身受呢？教师让学生以村民的身份参与其中，以“（）家想（）”提炼感悟“……想……就……”的句式的表达效果，在文本的张力处丰富教学，在矛盾冲突中生发思考，学生自然体会出村民破坏树木的随心所欲、无所顾忌。】

师：继续找，这个小村庄后来又发生了什么样的变化？第三自然段中有没有写到？

生：一年年，一代代，山坡上的树不断减少，裸露的土地不断扩大……

（出示：

谁家想盖房……还有大量的树木随着屋顶冒出的柴烟消失在天空了。）

师：自己读一读这段话。注意作者在写故事的时候既把故事情节往前推进，又把自己的感情藏在里边。你觉得作者把感情藏在哪些词语里边？

生：“山坡上的树不断减少，裸露的土地不断扩大”中的两个“不断”。

师：为什么你觉得作者把感情藏在这两个“不断”里边？

生：他眼睁睁地看着山坡上的树木减少。

师：眼睁睁地看着却无能为力，写出了作者的感情。

生：从“各式各样的工具”中看出砍掉的树木很多很多。

师：是啊，有多少树木在消失呀！

生：我觉得“树木变成了一栋栋房子，变成了各式各样的工具，变成了应有尽有的家具，还有大量的树木随着屋顶冒出的柴烟消失在天空了”这句也是。人们不断砍伐树木，树木越来越少，用来当家具，用来当柴烧，让人心痛。

师：是的！两个“不断”、三个“变成了”，都藏着作者的感情。来，让我们通过朗读把这种感受读出来。（生齐读）

师：同学们，好的故事，不但故事情节在推进，文字里还藏着讲故事人的感情，让读者自己去琢磨。

【赏析：立足引导学生探究故事感情上表达的密妙，重点关注两个“不断”、三个“变成了”，通过朗读比较，解开了感情表达的方法——感情藏在词、句子的背后。表面是语言的品悟，实质是思维的锤炼。】

生：然而，不知过了多少年……那个小村庄却被咆哮的洪水不知卷到了何处。

师：如果让你在这段话中只摘一句，你摘哪句？

生：可是，那个小村庄却被咆哮的洪水不知卷到了何处。

师：你认为作者的感情藏在哪些词句中？通过自己的朗读表达出来。

（出示：

然而，不知过了多少年……那个小村庄却被咆哮的洪水不知卷到了何处。）

师：哪位同学愿意把作者藏在文字里的感情读出来？

（生有感情朗读）

师：读得很不错！刚才你特别想强调哪些词？为什么？

生：“咆哮的洪水”，因为没有树木，树木没法保护村庄，村庄就被卷走了。

师：你想强调哪个词？

生：“不知卷到何处”。人们乱砍伐树木，遭到了报应。

师：我们的同学都关注原因，有没有同学关注到一个词语，作者仿佛把大雨当人来写？

生：（抢着答）没喘气儿。

师：什么叫“没喘气儿”？

生：没有停歇。

师：没有停歇，不间断。那这个小村庄，这五天五夜仅仅是大雨没有喘气儿吗？接着往下说。

（出示：

大雨没喘气儿，一连下了五天五夜……

山洪没喘气儿，一连……

河水没喘气儿，一连……）

生：山洪没喘气儿，一连冲下去很多泥沙。

师：山洪一连冲走了一间又一间房屋，没喘气儿地冲。

生：河水没喘气儿，一连往上涨、往上涨。

生：山洪没喘气儿，一连把村庄里的一切都淹没了。

师：是啊，山洪也没喘气儿地冲刷、淹没着一切。同学们，这部分，是故事的高潮。一般人在讲故事的时候，讲到高潮，会故意停一下，制造一种紧张的氛围。我们来试一下，你觉得在哪儿可以稍微停顿一下，制造听故事人的紧张感？自己试试看。（生练读）

师：谁来试试？要用讲故事的方式读。

（指导生朗读，师范读）

【赏析：思维与语言是孪生兄弟。教师紧扣“没喘气儿”创设情境，使学生从理性走向了感性，最终感悟如出其口，如言其心。这个过程丰富了文本。这种含而不露的感情怎样引导学生参悟呢？在第三板块，教师引导学生来了一场“寻情之旅”。先让学生沉入故事，凭借语言找到触发自己的词句，再借以比较，让学生从已知中不断发现未知，还原生活、比较对照、移情入境、切己体察。在层层推进中真切感受到村民因贪婪而自食其果，保护环境的内涵体悟因关注到文本表达的特点而走向深入。】

四、沉思：故事给我们留下什么

师：什么都没有了，所有靠斧头得到的一切都没有了！

（课件镜头回闪：房子、家具、工具等一件件消失，而后定格在那把锋利的大斧头上，最后，斧头也渐渐消失，画面上一片空白）

师：什么都没有了，所有靠斧头得到的一切，包括那把锋利的斧头，只剩下白茫茫的一片。那个美丽可爱的小村庄没有了……同学们，这个小村庄真的什么都没有了吗？可能会留下什么？

生：可能会留下残留的树根。

生：断壁残垣。

生：用斧头砍回的家具浮在水面上。

师：是啊，今天读到这个故事的人，也许需要好好追问：小村庄究竟毁于天灾，还是人祸？

生：（纷纷抢答）人祸。

师：我希望听到你们自己独特的想法，到文章中找找依据。四人小组可以讨论交流一下。

（生讨论交流）

生：我觉得既有天灾也有人祸。

师：哪儿讲到了天灾？

生：雨水奇多的八月。

生：人祸就是不把树木全部砍掉的话，这些树木就会把泥土、把水保住。

师：你能找到相关的词语吗？

生：一年年，一代代，山坡上的树不断减少。

生：不知过了多少年，多少代。

生：裸露的土地不断扩大。

生：谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。

【赏析：思考源于主体对意象信息的加工。人之思考是自己心智对意象、对信息内容的加工过程。回扣全文，再次走进文本，探究背后原因。】

师：请同学们关注前面关于时间的词语，我们来读。（生读）

师：也就是说它们的毁灭是一代又一代人堆积而成的。你又想发表什么观点？

生：两种可能。一种离奇的想法是天灾，确实他们这样子对大自然不尊重，遭到大自然的报应。

师：对大自然不够敬畏，大自然就会报复人类。

生：还有一种科学的讲法——因为他们经常砍树，导致树木死亡，树根不能紧紧地抓牢，也不能吸收雨水，雨水直接把房屋给冲走了。

师：如果让你用句简要的话概括，是什么导致了天灾？

生：过度开发。

师：如果是一个词语呢？

生：贪婪！

生：我觉得是人祸引起的天灾。如果他们不经常砍树的话，即使下大雨，水也会被挡住的。如果他们没砍树的话，他们仍会过得很快乐，就像第一自然段中写到的那样美丽。

【赏析：在不断的追问、反问、质疑中，学生真正明白了“天灾”“人祸”的原因，思维被引向新的领地，对村民有谴责、有惋惜，在哀其不幸中，感悟跃然纸上。】

师：你们刚才讲的这些，作者也懂，可他为什么不在结尾写出来呢？

生：他想让我们自己动脑筋，自己去思考。

师：对，好的故事是不断地留给大家回味的。

师总结：你看，就是这样一个故事。开头平静地叙述，巧妙地为故事埋下伏笔；中间一步一步把变化写清楚，把自己的感情藏在文字里边；结尾戛然而止，留有余味，让读者自己去体会故事中藏着的道理。好的故事，就是这样巧妙地把感情、道理藏在文字中。以后我们去读故事的时候，要去关注故事是怎么写的：这个故事好在哪里？里边藏着些什么？如果你懂了，故事也就读懂了。

【赏析：语文的核心问题是思维问题。语言背后是真实的思考与深刻的思想。教学的着眼点始终紧盯表达，指向表达，直到学生感悟到表达的通道。】

师：最后，有个问题想问大家，你觉得今后还会上演这样的悲剧吗？

生：会。

师：人类不是都已经清楚了吗？

生：人类还是会这样做，他们为了钱财，为了让自己的生活更好。他们没有想到真正让生活更好的是保护大自然。把大自然毁了，家园也就毁了，那时候人类才会真正地悲伤，而人类现在却还不知道。

师：是啊！小村庄的故事不仅仅是这一个小村庄的故事。人类只有一个地球。当贪婪的人类耗尽地球上所有的资源时，人该往何处去？带着这沉甸甸的思考，下课！

【赏析：“你觉得今后还会上演这样的悲剧吗？”这一问对学生是一种创新的考验。将思考进行到底——朴素而天下莫能与之争美！】