聚焦教学管理，提升教学质量

林秋灵

教学是学校的中心工作，它是学校工作中最经常、最大量和最基本的工作，它所花的时间最多，涉及的知识面最广，对学生全面发展的影响最全面，是实现教育目的主要途径。学校的一切工作都是围绕教学工作这个核心展开的。下面谈谈我校教学管理的几点做法：

一、咬住目标不放松

科学的目标具有导向作用。实施管理之前规划好管理目标，就能减少盲目性。我校把推进课程改革，实施素质教育作为教学管理的总目标，同时将教学目标层层分解，形成系列，使之成为教师和学生的个人目标；把建设特色名校作为远期目标，把落实学校学期工作计划作为近期目标。每学期伊始，领导班子集体讨论，校长起草、修改、反复斟酌后制定学校整体工作计划（即本学期的管理目标以及教学管理任务）。教研组和教师个人在熟悉课标、熟悉教材、熟悉学生的基础上，根据学校计划制定教研工作计划、具体教学计划、进度、训练目标。

二、抓住过程出效益

加强教学全过程管理，是教学管理的关键，是提高教学质量、实现教学最优化的有效手段。我校教学过程管理主要抓好：

1.抓备课

备好课是上好课的前提。在备课管理中，我校要求教师在深入钻研课标和教材的基础上，做到“四个精心”，即精心制定教学目标、精心设计教学过程、精心选择教学方法、精心设计课堂练习。并给教师一定的自由度，为他们留下自由发挥、自我完善、自我管理的空间，我们主张：（1）教案不拘一格。教案中需要重点写的是备课者的模糊点、深入点、改进点、创新点以及课堂教学的关键点和学生的兴奋点，教案要“量体裁衣”，因课而异，因人而异，以实用为标准。（2）分工与合作相结合。教研组在新学期伊始制定教研计划时，就部署好一学期的分工备课计划，让各位教师提前搜集资料，写出“可圈可点”的教案，然后在教研活动时大家共同评改、修改、完善，各位执教者可以结合自己的特点对教案进行再处理。（3）经典教案为我所用。那些经得起推敲、适合学情的优秀教案，教师完全可以拿来为我所用。教师在使用这些优秀教案时，要根据自己的实际情况对教案做必要的调整，课后写出感受和反思。

2.抓上课

上课是教学工作最重要的中心环节。一个剧本写得再好，离开了演员，舞台表演中的再创作就不可能获得预期的效果。同样，教案写得再好，若课堂上“表演”不出或“表演”不好，也不会有理想的教学效果。因此，我校要求教师上课要坚持“五为”、“三重视”：即以教师为主导，学生为主体，训练为主线，思维为核心，发展为目标；重视思维训练，不搞满堂灌，重视学法指导，培养学习能力，重视因材施教，不搞一刀切。

3.抓作业的设置与批改

布置和检查作业是课堂教学的延续，是学生巩固所学知识和检查教学效果，改进教学的重要手段。因此，我校结合《安溪县小学教学常规管理暂行规定》和《安溪县小学教育教学常规管理评估办法（试行）》，根据本校实际，制定了《安溪县第三实验小学教学常规管理暂行规定》，对各年级各科作业的设置与批改做了具体的规定，要求教师作业批改及时、正确，批改符号规范、统一，并做好批改情况记录，针对学生的出错情况及时调整教学。学校每学期都采用定期检查和随机抽查的方式对教师的作业批改进行跟踪检查，做好检查记录，并及时反馈，老师及时整改。

4.抓辅导

辅导是课堂教学的补充。我校要求教师认真做好课内课外辅导工作，特别是学习方法的指导，按照因材施教的原则，抓好培优补差工作，做到：温旧释疑相结合，培优辅差相结合，集中与个别相结合，课内外相结合。

5.抓质量监控

质量监控是检查教学工作的一种手段。我校制定了《安溪县第三实验小学教学质量监控方案》，期中、期末学校统一组织命题、考试、评卷，平时和单元由各科任教师组织考试。各学科教师和教研组在测试后及时做好质量分析，教导处进行全校性质量分析，并提出改进教学工作的具体意见和措施。

三、把住科研提质量

以科研促课改，以课改促教学是我校教学管理的基本策略。因此，我们以教学科研为核心，以课题研究为载体，以校本课程为依托，促进课改实验工作不断向实处、深处发展。

1.四级课题，四个飞跃，促进科研逐步深入

课改要求教师不但要学会教学，还要学会研究，要从学者型向专家型转变。因此，我校坚持以课题研究为载体，促进课改不断深入。我们要求每个教师都有课题，都参与课题研究。我校立项课题有省级4个、市级4个、县级3个、校级8个，在确定课题实验对象时，我们让比较有潜力的老师参与省、市課题实验，其他老师参与校级课题实验，在课题研究过程中，逐步走向了规范化、科学化。各个课题在具体实施过程中，都做到了分工具体、步骤清晰、对象明确、方法得当、操作规范、反馈及时、记录翔实、数据充分、分析严谨、结论科学。

2.三级研讨，三个平台，激励教师凸显才华

课改以来，我校以课堂教学实践为核心，引领教师走进新课程，以研究课为载体，开展课堂教学研究。学校创设四级（年段、校级、县级）的研讨机会，为每位教师提供展示自己的平台，即：学校有计划地安排教师上（3+1）研究课（学校每学期举行3节校性研究课，每一位教师每学期上一节年段研究课），承担县级教学研讨活动。通过体验式研磨（即磨课、磨卷、磨学情），在对口交流、送教下乡、教研片区教学研讨活动中，发挥教研龙头作用。这样，通过集体讨论教学设计、课堂教学观摩、评课、研讨等一系列活动，使老师们很具体地感知如何理解、把握新教材，如何在课堂教学中体现新课程理念，如何利用现代教学手段辅助教学等；促进了教师教育教学观念的转变以及教与学方式的转变，提高了课堂教学水平，为课改的实施注入了源头活水。

3.两种课程，两样情怀，伴随学生快乐成长

随着课程改革的逐步深入，我校积极进行课程资源的探索、挖掘，大胆进行课程开发的尝试。学校根据生源、师资等实际，成立了校本课程开发小组，编印了《早会教育系列》《科技教育丛书》《数学思维训练》《书法》《创新与实践》等校本教材。将校本课程纳入学校课程体系，让学生在学习国家课程的同时进行校本课程的学习，以促进学生身心得到全面发展，个性得到张扬。

四、稳住质量求发展

教学质量是学校的生命线，学校教学质量管理是教学管理的中心环节。因此，我们按“教与学”两个方面组成了科学的管理体系。教的方面，由校长——教导主任、教研室主任——教研组长——教师组成了一个管理系列，每人都在不同层次或不同工作点上，明确自己的管理职责。在学的方面，由校长——教导主任、教研室主任——班主任——学生组成学习管理体系，这样就形成了以校长和教导主任、教研室主任领导下的教学管理体系和学习管理体系，这两个体系相互联系，相互制约，紧密配合，把学校的中心工作纳入了规范化管理的轨道，从而保证教学质量的提高，促进学校的不断发展。

1.把关、定向、协调

学校领导对教育教学质量“把关”：如“量化”是否科学合理？在执行过程中有无偏差？领导通过行政会，教师例会进行把关确定，不断完善。“定向”：即在质量管理中排除各种干扰，以保证各项工作按预定目标和计划进行。“协调”：如工作中发生矛盾或出现不合理现象时，领导则及时进行协调处理，确保工作圆满完成。

2.督促、检查、评比

校领导对教师备课、上课、作业批改、辅导，考核及集体备课、听课评课等进行督促、检查、评比；德育组、值日老师、校“督导队”每天对各班学生的学习、纪律、卫生执行情况进行检查评比，每学期末评出“优秀备课组”、“优秀教师”、“文明班级”、“文明学生”等，以表扬先进、激励后进，提升师生的质量意识

3.实施、总结、提高

质量管理，其实是人的管理，为调动师生的积极性，我校制定了《学生素质评价细则》《教研成果奖励条例》《教师奖惩制度》《教师工作评估细则》《教师晋级积分标准》等制度，并严格对照实施。对各种活动中的获胜者及时给予表彰奖励，使师生感受到成功的乐趣。这样及时总结、评价和表彰最大限度地调动师生的积极性，提高了质量管理的实效性，增强了学校发展的可持续性。endprint