新课标下高三生物二轮复习教学策略探析

谢纯政

[摘   要]二轮复习是学生全面整合生物学知识、聚焦大概念、形成生物学观念、提高生物学核心素养、锻炼综合运用能力的关键环节，它没有固定的教学内容和复习模式，教学处理难度大。突破难点的核心是打破原有知识框架，实现知识的深加工和灵活运用。

[关键词]二轮复习;高三生物; 微专题;支架式题组

[中图分类号]    G633.91        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2018）35-0088-02

高三生物一轮复习，一般以知识、技能、方法的逐点扫描和梳理为主。通过一轮复习学生进一步巩固了基础知识。高三生物二轮复习重在引导学生把整个高中生物知识进行完整、系统的再整理，使之形成知识网络。以专题复习为主体、以培养能力为核心是高三生物二轮复习的指导思想。本文结合具体教学案例浅谈新课标下高三生物二轮复习的教学策略，以期提高二轮复习的效率和质量，提升学生的生物学学科核心素养。

一、精心设置专题，促进大概念的掌握

基于课程标准与评价体系中体现的“重点考查学生核心素养”的要求，考虑到不同知识模块彼此之间存在的内在架构联系，围绕生物学核心概念设计高三生物二轮复习的专题，打破固定模式，设置八个大专题，即蛋白质、核酸、细胞、能量与代谢、遗传变异与进化、稳态与调节、实验与探究、生物技术实践，并在此基础上再设计6个微专题来促进学生对重点知识的辨析和综合复习（如表1）。

通过专题复习可引导学生构建清晰合理的知识体系，促进学生有效构建大概念框架，实现对大概念的有效学习，帮助学生形成生命观念。

二轮专题复习教学中，教师应力求以学生的自主学习为主，确保知识的完整体现，让学生通过二轮复习形成关键能力，如运用所学知识解决各种情境问题的能力，从而强化学生对生物学大概念的理解和掌握。

二、引入“微专题”教学，提升学生的学科核心素养

二轮专题复习的目的在于，使知识整体化和结构化，多基于大概念与核心概念开展复习，往往忽略了一轮复习中遗留下来的问题。微专题强调知识点切入点小，从最简单的学习要求做起，重在对知识本身存在的问题盲区予以突破。引入微专题可帮助和引导学生专门解决某个具体的问题，微专题复习具有主题明确、切入点小、问题感明显的特点，能提高学生的学习欲望，促进学生对重点知识进行辨析和综合复习，落实“科学思维”和“科学探究”核心素养，增强二轮复习的实效性。

对于微专题的设置，可主要从以下几个方面去考虑：一是针对学生易混淆的知识点，如学生对酶、激素、抗体、载体（通道蛋白、载体蛋白）、受体等的化学成分、作用、特点等存在辨析不清晰的问题，可设置 “功能分子”微专题，并结合多媒体演示，通过提出问题、学生合作查找信息、讨论交流、教师点评等教学方法，提升学生的信息处理水平，提高学生的思维能力。二是针对学生解题中能力缺陷点设置微专题，比如遗传学中通过杂交实验来解决推断显隐性、解释某一现象产生的原因等问题，学生的解题思路不清晰，对此可设计遗传实验微专题，以强化学生对假说演绎、构建模型、实验探究等研究方法的掌握和运用，促进学生科学思维的发展。三是针对高考命题趋势和高频考点确定微专题，将不同章节的相关知识通过主题整合的形式有机地组成一个新的整体，并设计有效的问题，使学生在分析問题和解决问题的过程中对认知结构中的知识进行重组，促进知识的综合和延伸，并对易混淆的知识进行辨析，使薄弱的知识得到巩固，同时使学生的学习主动性得到充分调动。

例如，在“细胞”大专题下设置“病毒”微专题，其内容包括病毒的结构、病毒的培养、病毒的增殖和遗传信息的传递与表达、病毒与人体免疫、免疫缺陷病、生物致癌因子等，并针对学生对艾滋病毒的特殊结构、增殖特点不了解，一涉及RNA 病毒就用“逆转录”模式思考，以及免疫内容中的一些易错知识点，提出一系列问题，以引导学生思考、总结。又如，在“能量与代谢”大专题下设置“种子”微专题，内容包括种子的形成（果皮、种皮、胚的性状遗传），种子萌发过程中的有机物变化，细胞呼吸，光合作用，种子休眠与萌发过程的植物激素调节，等等。这些微专题的设置，加强了学生对知识的整理与概括，促进了学生对结构与功能观、物质与能量观、稳态与平衡观等生命观念的认识。从教学实施的效果来看，微专题复习不失为一种突出学生科学思维培养，促进学生形成生命观念，发展核心素养的好方法 。

三、 “支架式题组”与学生说题相结合，提升学生的综合应用能力

教会学生运用所学知识解决各种实际问题是二轮复习课的核心所在。对此，在高三二轮复习中，可设定“基础题—经典例题—变式习题—真题演练”系列题组，采用“支架式题组”复习策略。题组的作用就是对学生学习中遇到的障碍及时予以清除，在关键处提供“支架”。“支架式题组”的不同之处在于，所设计的题型以及功能不同，它体现“步步为梯，层层递进”的原则，综合考虑了核心素养的四个维度以及学生不同水平间的差异。“支架式题组”的常规设置如表2所示。

表2     支架式题组

[类   型 作   用 题   型 支架 1—

基础题 快速诊断、检测知识掌握情况 以判断题和填空题为主 支架 2—

经典例题 帮助学生形成解题方法，进行思维建模 以分析题和说明题为主 支架3—

变式习题 变换问题情境，通过心智技能的迁移，提升运用知识的能力 以选择题和简答题为主 支架4—

真题演练 体现高考能力要求和导向 以新情境材料题为主 ]

以学生说题的形式代替教师的一言堂，可使复习课堂氛围生动活泼，体现学生的主体作用。学生在说题的过程中将其解题思维过程呈现出来，暴露其所存在的问题，教师再适时指导点拨，可帮助学生查漏补缺。这种有目的、有步骤的学习活动，很好地培养了学生的自主学习能力和分析及解决问题的能力。

例如，光合作用与呼吸作用、遗传规律以及探究实验类型的复习和训练教学都非常适合用“支架式题组”与学生说题相结合的策略进行教学。教学实施中，笔者发现“支架式题组”尤其适合在讲评课和讲评课后的补偿训练中运用，这对巩固基础知识、提升综合能力、发展理性思维有重要作用。辅以学生说题的方式进行教学，课堂气氛活跃，学生积极参与讨论，其知识技能和学科素养都得到了极大的提升。

总之，高三生物二轮复习中，学生核心素养的形成有赖于复习教学目标和方式的确定与运用。教师要善于改变复习策略，使复习教学成为提升素养、培养能力的过程，使复习课更加富有成效。

[   参   考   文   献   ]

[1]  中华人民共和国教育部.普通高中生物学课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017.

[2]  宋世亮，张修前.高三生物学复习专题的设计[J]. 生物学教学，2009（5）：13-14 .

[3]  宋世亮. 自主建构知识网络，有效组织高三生物学二轮复习[J].生物学教学，2012（10）：22-23.

[4]  谷辉.“微专题”引领高效生物复习[J].教学月刊·中学版（教学参考），2015（Z1）： 89-90.

[5]  胡晓华.在高三生物学二轮复习中促进知识整合的教学策略[J].生物学教学，2016（4）：24-26.

（责任编辑 黄春香）