课程游戏化道路上的思与行

徐春芳

摘 要：自实施课程游戏化以来，我园组织教师认真学习六个支架的相关内容，逐步将理念转化为行为，将“自由、自主、创造、愉悦”的游戏精神贯穿于一日活动之中。本学期，我们着力改造环境，创设适宜于幼儿学习的环境，让他们在与环境的互动中积累经验、获得发展。

关键词：学习环境;动态;留白;挑战

中图分类号：G613 文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2018）24-037-1

环境是课程游戏化的关键因素，因此，幼儿园应根据课程实施的需要，适时、动态地对幼儿的活动环境进行改造、调整，从室内环境到室外环境，从显性环境到隐性环境，营造课程游戏化的物化情境。下面我就从室内环境的创设和户外环境的创设两个方面谈谈自己的粗浅认识。

一、室内环境的创设——动态

在课程游戏化实践过程中，我们老师在组织孩子活动的过程中经历着“放手——观察——解读——识别”的过程，同样，在室内环境的创设上，我们也充分做到以孩子为主，鼓励老师做到动态呈现、动静结合。

1.动态地空间规划。

幼儿园的每个角落都是幼儿的游戏场，因此，他们活动的空间首先应该是开放的、充分的、而且都是他们所需要的。在具体对空间规划的过程中，我们选择一些比较轻便、灵活、低矮的如布帘子、KT板、纸板箱以及收集的自然物进行区与区之间的分割与隔断，使区与区之间的界限看上去很清楚，孩子们在游戏时对各个活动区一目了然，同时这些隔断也方便孩子自己根据游戏的需要随时进行区域之间的合并与分隔。

比如，今天的科学区要做“翻滚的小熊”，而且要让自制成功的小熊在不同斜坡上翻滚起来，同时还要进行记录。显然，两张桌子已经不能满足孩子探索和记录的需要，于是，孩子们就把两张桌子挪到了教室中间比较空一点的地方，同时把硬纸板、木板等各种材料制作的“坡度”与旁边区进行隔断，这样既满足孩子实验的需要，同时还减少了对旁边区域的影响。这样灵活、动态地把空间进行规划，真正让孩子们与环境进行了互动，同时保证他们游戏的有效開展。

2.动态地生成游戏。

对于刚入园的小班幼儿，他们刚刚离开家庭进入集体生活，情感的依恋使他们喜欢抱着自己家里带来的娃娃等毛绒玩具。于是，我们充分考虑幼儿的这一需要，对班级进行空间规划的时候就开设了三个平行的娃娃家游戏区，中间用橱柜、纸箱等进行隔断，让他们能够在相对独立的娃娃家感受到家庭般的温暖和安全，使他们能够尽快地适应幼儿园生活。随着孩子来园时间的逐渐增加，他们在游戏的过程中不再满足抱娃娃这单一的游戏情节，他们会生发喂娃娃吃东西，带娃娃出去逛逛等新的游戏情节，于是，老师就会抓住孩子自发生成的游戏情节，自然而然地开设出超市、菜市场等游戏区。

在动态生成游戏区的过程中我们还注意静态和动态相结合，把阳台、卫生间和走廊这些辅助空间都利用起来，确保他们游戏空间的安全、温馨和宽敞，尽量让室内的每一处空间都最大程度地发挥它的教育功能。孩子有了充分使用空间的权利，他们也就获得了更多学习和发展的机会。

二、户外环境的创设——挑战、探索

自从课程游戏化建设以来，我们发现了户外环境的重要，因为只有让幼儿在户外自由地活动、自主地探索，才能让他们真正的愉悦、真正的自主。于是，我们把环境的创设延伸到户外，让户外环境的创设和室内环境的布置一样有价值。

1.挑战适宜的百嬉园。

维果斯基的最近发展区理论说：要提供让孩子尝试“跳一跳，够得着”的机会。因此，我们在百嬉园设置了有一定挑战难度的攀爬组合玩具，虽然很高，但是孩子们从一开始的不敢爬，到后来慢慢能够熟练地进行攀爬并喜欢上攀爬。在这个过程中，孩子们的手臂力量、攀爬能力和平衡等能力都得到了提高，同时我们也从中看到了他们的坚持和努力，看到了同伴间的相互帮助和合作，他们自由、自主地结伴，在相互的鼓励和表扬中体会到了成功的喜悦。

2.其乐无穷的骑乐园。

顾名思义，这里是孩子们骑行的乐园。我们根据孩子喜欢骑车的特点，充分利用园内四周通道设置了仿真交通轨道“骑乐园”，配备了小自行车和相应的头盔，以满足他们骑车、练习平衡的需要。孩子们自己设计制作的道路安全标示，不仅激励他们主动去认识了解这些标记的意义，同时通过骑车活动也提高了他们的协调性、肌肉力量和空间感知力。在平时的骑车活动中，我们发现孩子们还会生成新的游戏情节，比如，当他们不再局限于平地上骑行时，就会逐渐增添坡度等障碍，同时自主生成红绿灯、交警等情景游戏，比如，他们会商量着说：“下次我们带个玩具，我先藏好，你骑车来找”。于是，班级的老师就在孩子骑车的过程中根据孩子的需要设置了“寻找玩具”等游戏情节，让孩子们在骑车的过程中劳逸结合，觉得累了时就去百耕园、百鸟园寻找下老师事先准备的玩具，这样既增添了骑行游戏的趣味性，也让孩子得到适当的休息，同时也进一步激发了他们的骑车乐趣。

3.开放自由的百趣园。

海森高主动学习环境的创设原则告诉我们，要为孩子提供没有固定玩法的低结构材料，让他们在与材料的开放性互动中通过创造、组合，进行经验的积累和重组，构建自己的学习经验，促进他们的主动学习。因此，我们在百趣园为孩子们提供了轮胎、竹梯、木梯、纸筒、纸砖、电线圈等低结构材料，不再是“这个只能这么玩”，而是鼓励孩子“想怎么玩就怎么玩”，给予充分的探索机会，让他们在与这些材料的充分互动中满足认知建构、交往合作等方面的需要。事实证明，孩子们对这些材料是百玩不厌，同时户外的整理棚、收纳车和收纳箱，更是让他们养成了物归原处的好习惯。

环境作为课程游戏化的关键因素，我们在创设的过程中充分做到以孩子为主体，根据他们的需要进行动态调整，支持和引导他们不断与环境进行互动，从而持续推动了他们的发展。