高职学前教育专业英语语音教学研究

冯缨茵

摘 要：语音是学习语言的基础，把英语语音作为学习英语的起点，在高职学前教育专业的英语教学中尤为重要。通过系统学习，让高职学前教育专业的学生掌握英语语音知识，培养学生英语语音教学技能，为将来的职业发展打好基础。

关键词：学前教育;英语语音;教学技能

一、引言

英语是一种语言，语音是学习语言的基础，只有打好基础才能更深入地学习英语的其他知识技能。大部分学生的英语语音知识基础还很薄弱，这部分学生的未来职业主要是幼儿教师，如果语音基础知识不够扎实、语音发音不准确，就会影响幼儿的英语学习，所以英语语音知识的学习在大学英语课程中尤为重要。大学英语课程内容主要针对的是英语综合知识能力的培养，但课程内容不能很好地与学前教育专业相衔接，涉及到的英语语音教学内容很少，所以需要对学前教育专业的大学英语课程内容进行改革创新，在教学内容中增加英语教学技能培养。

二、学前教育专业学生的英语语音现状分析

（一）原教材内容缺少语音知识内容

我院原高职学前教育专业的大学英语课程和其他专业一样，主要是以《21世纪实用英语》为教材，课本内容多，且过于注重书写的综合英语基础知识学习，偏重于培养学生“听”、“ 写”的英语学习能力，而“说”和“读”的练习在课本中占比较少。笔者发现在这本教材中，很少涉及到系统的英语语音知识教学内容。而且，在教学过程中，由于大学英语课程教学时间有限、教材教学内容的繁重使得教师无法利用课堂的时间来进行系统的英语语音知识教学。

由于近几年学前教育的蓬勃发展，就读学前教育专业的学生不断增多，课堂教学仍主要以班级授课制为主，班级人数多，而小班制的语音教学会比大班制上课更有效，这就使课堂上的语音知识训练难出效果。

（二）学生缺乏系统的英语语音知识学习

高职学生在前阶段学习英语的过程中，极少地系统学习英语语音知识，对于英语语音知识中常见的音标、语音发音方式、英语语音语调及节奏规律都不了解，所以就造成大部分学生的英语语音基础十分薄弱。普高的学生因为初中、高中阶段一直都学习英语，所以这部分学生的英语基础较好。但是对口的大部分学生在中职阶段只学习一年的英语，中职阶段英语学习断层，这部分学生的英语基础较弱。但是即使是普高的学生，在中学阶段英语学习的侧重点主要是语法、词汇、阅读、写作等综合英语知识，语音知识在中学阶段并没有过多深入地学习。但是，无论是普高还是对口的学生，英语语音知识的基础仍然薄弱，在语音知识方面不能掌握其规律，很多学生的英语发音并不准确，例如在拼读单词的时候基本上是靠着死记硬背的方法，这就造成学生在遇到生词时看不懂音标、不会用音标拼读、读不准确或者读错单词的情况。

（三）学生对英语语音知识学习的态度

学前教育专业学生的学习任务繁重，除了学习大学英语这门课程外还需要学习舞蹈、琴法、声乐、幼儿教学法等各门课程，所以能安排大学英语课程的学习时间并不多，而且大学英语课程是一门公共课，这就让学生认为大学英语课在大学阶段已不再是一门重要科目的错误思想，大部分学生认为英语的学习只要在期末考试通过就算是完成了学习任务，使大学英语课更得不到学生的重视。

语音知识的学习大部分是通过“口头”练习完成的，很多学生由于各种原因，如害怕读错受到同学的嘲笑、缺乏对自身语音水平的认识、自身口音对英语发音的影响等，不愿意开口练习，这就造成语音教学难以在英语课堂上顺利展开。由于语音知识的特点，对于学生来说这类知识的掌握并不有趣，甚至枯燥難懂，学生对语音学习的兴趣就大大降低。

三、学前教育专业英语语音教学探索

（一）改革大学英语教学内容，系统学习英语语音知识，培养学生幼儿英语语音教学技能

我院学前教育专业《大学英语》的教学团队根据学前教育专业的特点，改革大学英语课程的内容，在课程中增加幼儿英语教学技能培养，语音知识是最基础的教学内容。

在大学英语课程中增加英语语音教学，教学内容包含英语音标学习、英语语音语调及发音规律、英语发音技巧。在教材选取中采用有针对性的教学内容，以学生学会国际音标，熟练运用音标进行拼读单词，并且利用自然拼读法学会记忆单词为主要教学目标。在学习国际音标之后，再掌握英语发音的变化规律和发音技巧。因职业院校的特殊性，教学目标还需要结合职业教育的要求和社会发展的趋势，通过融合听读法、竞赛法、游戏教学法等多种教学法对学生进行幼儿语音教学技能培养。需要注意的是在教学内容中，还需要区别于中学的语音学习，弥补中学阶段语音知识的缺失，结合学生的真实情况，适当加入口语练习，与“笔头”技能训练相结合，培养学生的英语综合技能。

（二）了解不同学缘结构学生的水平，有针对性地进行教学

根据学前教育专业学生的分班情况，了解学生原有的英语知识水平、原阶段的学习情况，结合学生的特点，有针对性地进行教学，把学生原有的英语知识和将要学习的知识相衔接。在语音教学过程中，大班型教学不利于教师了解每个学生的学习情况，也不利于学生参与语音训练，教师可以把班级分为多个小组，通过合作学习在每个小组中安排有语音基础较好和语音基础较弱的学生。通过优秀同伴的帮助，语音基础较弱的学生可以在合作学习中提高英语语音能力，语音基础较好的学生也可以在合作学习过程中巩固知识，而且在合作学习过程中，每个学生都有机会开口训练，能很大幅度提高课堂效率。在教学过程中教师还可以采用互动性的教学方法，增加师生之间、生生之间的互动，提高教学效果。

（三）改变学生对语音的学习态度，创新英语语音教学内容

学前教育专业学生以后的就业方向主要是担任幼儿教学教育工作，现在全国大部分幼儿园的教学体系都含有英语幼儿教学，而双语型的幼儿教师在职场竞争中尤为吃香。在幼儿学习过程中，学前阶段在儿童的发展中极为关键，幼儿具有很强的模仿能力，如果幼儿教师用不准确的英语发音对幼儿进行教学，这就会使幼儿在英语发音甚至在以后的英语学习中造成不利影响。所以，这就要求幼儿教师在英语教学过程有拥有良好的英语语音发音。针对学生对大学英语课的态度，在课程教学中改变学生对英语语音学习的看法，让学生意识到语音知识在英语学习中重要性。

在英语语音教学中，可以把枯燥单一的语音教学内容加入娱乐元素。利用课堂和课余时间安排学生练习绕口令、学习英语谚语、朗读英语诗歌、学唱英语歌曲、讲英语幼儿故事、表演电影戏剧情景等形式来丰富英语语音知识，这不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以通过训练巩固学生的英语语音知识能力。

四、结语

把英语语音教学作为学习英语的切入点，不仅可以提高学生的“听”“说”能力，还可以为“读”“写”能力打下良好基础。在学生知识成绩评定中，不能仅靠期末考试成绩来判断学生的学习成果，充分利用平时成绩的占用比例，可以把语音知识技能纳入平时成绩的考核当中，多维度多方面进行评测。英语语音知识的学习不能仅停留在短短的几个课时，还需要贯穿于其他英语教学技能的培养当中。按照社会对幼儿英语教师的要求，培养英语语音知识扎实的职业人才非常重要。

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