初中生体育核心素养培养策略

于秀明

摘要：在教育改革不断深入的背景下，“培养什么样的人”成为当下研究的热点。在初中体育核心素养体系中，体育品德维度是最为核心的内容，它直接反映了学生在体育活动中的心理特点与思想品质。在体育教学中突出体育素养的培养，有利于学生养成坚毅勇敢、拼搏奋进以及团队协作、公平公正的道德原则，实现思想品质、知识与技能、身体素质的全面发展。对此，本研究中结合教学实践，采用小组合作教学法探讨初中生体育品德素养的培养策略。

关键词：体育品德;核心素养;初中体育;小组合作

在有关核心素养的研究中，明确了核心素养是培养“全面发展的人”为目标这一重要论断。本文认为，初中学生体育核心素养可以分为知识与技能、情感与态度、身体机能与健康三个维度。体育品德则是情感与态度的一个重要方面，在体育教学中培育品德核心素养，是实现学生全面发展的基础。而体育教学中小组合作法的实践，能够更好达成体育核心素养的培养目标。

体育核心素养内涵

我国教育部定义的核心素养中，是依托学科特点，在教学和学生实践过程中所养成的基本知识与技能、基本品质与经验的综合。在初中体育教学中，教学过程中培养学生的核心素养则包括体育情感与品德、健康知识与行为、运动能力与习惯。这是对学生由外及内的一种塑造，对学生的全面发展具有重要促进作用。简单来说，体育教学中所培养的核心素养，就是体育学科所赋予学生的独特品质与关键能力。

其中，体育品德又包含许多方面的内容，如永不服输、奋勇向前的精神;团队精神、协作精神;规则意识等。例如，在千米训练中，从学生身体素质上看，都是可以完成的。但实际中，学生都是由于思想上的放弃导致行为上的放弃，而不能完成长跑锻炼。在训练中，进行有针对性的训练就能够培养学生坚毅的品格，形成健康心理。又如，在篮球教学、拔河游戏中，通过这些游戏就能够培养学生的团队精神、合作意识。同样，各种活动和体育锻炼中的规则，也需要学生去遵守，有利于学生规则意识的提升。

小组合作学习法的作用与意义

在体育教学改革中，也倡导创新教学方法，发挥教学过程中学生的主体作用，提高体育课堂教学的人才培养质量。在体育核心素养提出的背景下，小组合作法在体育教学中具有更重要的意义。

首先，合作学习法彻底改变了传统体育教学中教师单纯地教、学生被动接受的局面。在突出学生主体地位的基础上，有效调动了学生学习的积极性和主动性。针对这一转变，体育教学中可以完全实现因材施教，根据学生身体素质等情况开展针对性教学。

其次，小组合作学习法能够提升学生集体意识和合作精神。小组合作学习过程中，需要按照一定规则将学生划分为多个小组。在教学评价中，不再过于关注学生个体成绩，而是去衡量小组成绩。这种转变符合“以人为本”理念，增强初中学生之间的团结与互助。在小组竞争中健全学生人格，促进品德发展。

再次，小组合作学习法在体育教学中的应用，真正体现了体育教学的价值。在小组合作学习中，能够有效地将学生体育锻炼与品德健康教育相结合。小组成员共同锻炼、共同学习的过程中，既培养学生的人际交往能力，也能够让学生行为更加自律，以维护集体的利益;同时，小组合作学习也需要学生在体育教学中相互合作来完成教学任务，学生个体必须融入到整个团队之中，发挥自己的能动性帮助小组获得胜利。合作过程中，小组成员之间相互学习，听取同学意见，促进个人情感和品德的发展。

最后，小组合作学习还能够培养学生的自主能力。小组合作学习是一个相互交流的过程，在教学中每个成员都有义务和权利发表个人见解，将自己对事物的看法通过语言表达出来，提高学生的社会交往能力。而其他同学在发表意见的过程中，学生还要学会倾听，尊重其他同学的意见。这对于学生养成科学的价值观念、学会认识自我，都具有重要促进作用。

体育课堂中的具体实施

从前文论述可知，小组合作学习法对于初中生核心素养的培养具有重要促进意义。在体育教学过程中，要通过实践充分发挥这些优势，提高品德教育质量。具体来说，可以从以下几个方面进行。

创新小组合作学习法的应用形式 任何一种教学方法都具有独特的表现形式。为了提高小组合作学习法对学生素养的培养效果，教师在教学中可以对各种小组合作学习法进行实践，包括集体讨论、小组学习、分组比赛等方式。例如，在集体讨论中，主要是将学生按规则划分为多个小组，鼓励他们对体育学习中发现的问题、优秀的学习方法进行讨论，相互交流，相互学习。又如，通过分组比赛，有效地避免了个人失败对学生心理产生的影响。让学生学会正确处理小组荣誉与个人成绩的关系，无论输赢都需要尽全力，为小组荣誉赢得机会，有效提升了学生的荣誉感。

科学划分小组，突出品德素养培养 小组合作学习法开展过程中，由于学生个体之间身体素质不同、性别差异、个人喜好差异等，任何一点不足都会影响学生品德和心理的培育。因此，按照一定规则合理划分全体学生成为最为重要与核心的环节，科学划分能够让小组与成员之间更好地达成学习目标。具体来说，小组划分中要秉承“组间同质、组内异质”的理念，让小组成员之间能够优势互补，相互合作，共同提高。当然，在一些竞技性项目的教学中，要实施分层次教学，根据学生体育能力特点进行小组划分，满足学生自身体育技能需求。

依据素养水平，精准选取合作学习内容 在新课改不断推进的背景下，初中体育教学已经发生了很大的变化，从传统讲授式、训练式教学转变为探究式、开放式教学。因此，在小组合作学习模式应用中，要牢固树立学生全面发展、育人先育德的理念，以品德素养培养为导向，科学选取开展合作学习的内容。例如，为了加强品德培养的直观性，在体育教学中的小组合作学习应强调个人与小组的结合。在体育教学中选取小组内典范的方式，让普通学生去学习优秀学生的健康行为、体育品德，进而产生带动效果，达到教育激励学生的目的。比如，在篮球教学中，对运动水平较高、乐于助人、顽强拼搏的学生，教师要给予肯定，发挥学生在体育品德教育中的作用，促进学生体育品德的养成。

建立小组合作学习规则，促进学生规则意识养成 小组的建立需要在一定规则之下;同样，实践之中，也需要制订一些规则和规范来约束学生的行为，保障小组合作的有序进行，同时也促进学生规则意识、纪律意识的培养。例如，在分组后，要求每个学生必须承担相应的小组责任，主动完成自己角色的工作。在这些框架约束下，尤其是集体竞赛项目中，组内成员才能够各司其职，积极配合共同完成任务。比如《障碍跑》中，就设计了4位同学为一组;其中，2位同学完成动作后，就要求另外2位同学接替;如果前面同学不能掌握和完成，就会影响后面的同学。在此规则要求下，小组成员之间必须通力合作，在规则下完成任务，提升了学生的规则意识和纪律意识。

结束语

在体育核心素养培养导向下实践小组合作学习法，能够更好发挥小组合作学习的优势，提高品德培养质量。在教學过程中，学生互相交流、互相帮助，合作竞争，对于学生品德的全面发展起到积极的促进作用。本文结合教学实践对小组合作学习法的具体应用进行了分析，希望研究能够促进小组合作学习法在初中体育教学中的应用。

参考文献

[1]陈祁罕.初中学生体育核心素养体系及培养路径[J].教育评论，2017（6）：133-136.

[2]赵凤霞，程传银，张新辉，李菊红.体育核心素养模型构建研究[J].体育文化导刊，2017（1）：154-15

（作者单位：福建省尤溪县第七中学）