初中科学探究背景下概念教学的缺失与调整

郑小霞

摘要：初中科学是一门综合性质的学科，其中包含了很多重要概念的学习。概念学习正是初中科学的核心部门，其教学效果直接影响到学生的学习效率和认知程度。但是从目前的教学现状来看，还存在一些亟待解决的问题，因此本文将从概念教学缺失的原因入手，针对性地探究如何有效地进行调整。

关键词：初中科学；概念教学；缺失与调整

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）09-0081

一、引言

概念教学注重的是学生对基础知识的理解和掌握，并且摒弃传统的机械化记忆模式。探究背景下，更强调了学生主观能动性的重要意义，让学生能主动参与到探究学习的过程中，强化概念教学，从而提升学习效率。笔者也结合自身的教学经验，就如何开展合理的概念教学提出了自己的看法和观点。

二、概念教学的重要性

概念教学是科学课堂中不可或缺的因素，是充分考虑到学生的能力和特点所展开的一种教学模式，完善学生的认知。概念反映了事物的本质属性和特征。概念对于学生来说有双重作用，既给出了事物是与否的标准，又给出了该种事物所具备的性质。在概念教学中，就要让学生明白这一道理。对于教师来说，概念教学的好坏直接关系到一堂课是否成功，而对学生来说，概念掌握得如何则直接反映了其学习成绩的好坏。当学生能够正确地掌握概念之后，也能具备利用知识解决实际问题的能力。对于自身科学素养的形成具有重要的意义。

三、现阶段概念教学缺失的主要原因

1. 教师方面

教师方面主要在于教学模式的问题。由于科学本身的综合性强，内容包含广泛，涉及到了多门学科的内容。但是教师往往都是理科专业毕业，并没有体验多学科融合的教学体系，对于一些学科中的概念教学缺乏一定的技巧，学生的学习过程也会受到一定的阻碍。

2. 学生方面

由于学生在日常生活中可以获取到一些科学知识，但是往往显得过于片面，所以当学生在课堂上学习真正的科学概念时，这些已掌握的知识会先入为主，影响学生正确概念的构建。并且学生的能力本身就存在差异，不同认知特点的学生在学习方式上也会有明显的不同。

3. 概念本身

由于科学本身涉及的知识比较广，概念众多，但是教材往往过分注重实践探究部分，对于一些基础的概念知识描述并不是特别细致，学生在自学时会有一定的困难。另外，科学概念本身是互相联系的，如果学生对某一个概念理解不透彻，势必也会影响其他概念的学习。

四、如何有效地对概念教学进行调整

1. 情境教學

情境教学的目的在于提升学生的学习兴趣，激发学生学习的主动性。因此，在概念教学中加入相关的情境教学，可以充分调动学生的积极性，让他们主动参与到学习的过程中。由于很多概念的学习都需要通过实践探究来证明，教师也可以根据学生实际的学习情况来准备相关的探究活动。例如，在学习到速度的概念时，可以让学生结合生活的实例来比较两种物体的运动快慢，然后根据实例来探究时间、路程与运动之间的关系。教师在此基础上引入速度的两种定义，因此学生能够非常顺利地进行学习，对于速度的概念认知也有更加深入的理解，在实践过程中形成科学的精神。实际上，除了这一概念，功率、密度等也有很大的相似之处，诸如此类的概念学习都可以利用情景教学法来进行，重点探讨与生活之间的联系。

2. 强调概念的准确性

针对学生在生活中形成的错误概念，教师要高度重视，要将这些错误的概念进行纠正，防止其对学生学习正确概念造成不良的影响，并适时采取更正。例如在学习到物体的浮沉时，可以先提问，有哪些物体会下沉，有哪些物体会上浮，然后让学生根据自己的经验来回答。比如学生回答更重的物体会下沉，此时教师可以拿一个苹果和一块橡皮同时放入水中，结果橡皮下沉，但是苹果上浮了。这就说明上浮和下沉的条件和物体本身的质量并没有关系。从而引出正确的概念，让学生得出正确的概念，然后引入相关的密度知识的学习，让学生的知识学习更加系统化。

3. 化抽象为形象

科学的学习过程中有很多概念是比较抽象的，因此教师要做到化抽象为形象，在备课的过程中将抽象的知识转化为实际模型，展示给学生观看。例如在学习到磁场的相关知识时，学生对于磁场各种虚拟的概念并没有真正了解，而教师可以利用磁针的偏转来表现出磁体周围的磁场，然后再利用铁屑的分布情况来表现磁场的分布情况，引出后续的磁感线和其他概念，并最终通过这些条件来描述磁场的分布情况。可以看出，这种虚拟的概念通过教师的实践后，化抽象为形象，学生现在理解这些知识就不会觉得过于困难，便于开展后续的教学工作。

五、结语

通过研究，可以看到科学课程的教学过程中，概念教学是不可或缺的一部分。而通过实践也证明，学生在掌握知识和思维的过程中都需要具备对科学概念的正确理解。所以，作为教师，我们要充分认知到探究背景下概念教学的重要性，并在日常教学过程中加以调整，帮助学生深入理解知识，掌握概念学习的重点，构建完善的知识结构体系，提升教学的有效性，促进学生科学素养的形成。

参考文献：

[1] 周慧娣.浅谈凸显实践探究的初中科学概念教学[J].中学物理教学参考，2015（11X）.

[2] 施志刚.初中科学探究背景下概念教学的缺失及调整[J].试题与研究（教学论坛），2017（2）.

[3] 张 琴.基于科学探究的物理概念教学[J].中学物理（初中版），2015（5）.

（作者单位：浙江省苍南县灵溪镇南水头学校 325800）endprint