核心素养视角下的普通高中思想政治教学

朱斌

摘 要：随着新课程改革的进行，在高中政治教学中，教师要加强对学生核心素养的培养。高中思想政治核心素养主要培养学生的公民意识、法律意识、自我意识，让学生在高中阶段树立正确的人生观、价值观、世界观，同时拥有良好的道德品质，从而为日后学生的全面发展打下坚实基础。

关键词：高中政治；核心素养；教学策略

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2018）01B-0048-02

在高中思想政治教学中，培养学生核心素养是较为关键的教学环节。因此，教师在教学中应结合学生的学习需求，创设不同的教学方法，为学生营造一个良好的学习环境。在教学中，教师要注重培养学生思想政治学科核心素养，及时引导学生思想，树立学生正确的价值观，塑造学生品格，使学生成为遵纪守法的公民。

一、转变教育观念，发挥学生主体地位

以核心素养为主开展的高中政治教学，不仅是教学内容和教育评价的简单改变，想要从根本上让教师和学生采取并接受这一教学模式，首先做的应是转变教师的教育观念。只有教师的教育观念转变了，才能对学生开展有效的教学，进而引导学生拥有正确的学习理念。在传统的高中政治教学中，教师将传授知识作为教学重点，占用大量的课堂时间进行知识讲解，给学生留出交流互动的时间很少，更不要说注重培养学生的核心素养。时间久了，学生逐渐产生怠慢的学习心理，并且使学生缺乏自学能力以及自律能力，最后导致课堂效率极大降低。因此，为了更好地以核心素养为主开展教学，教师应转变自己的教育观念，以学生为主体，充分发挥学生的主体地位，让学生从被动接受转变为主动学习，使学生对政治认同、理性精神、法治意识、公共参与这四部分有全新的认识。

例如，政治认同是学生对马克思列宁主义、中国特色社会主义的接受与肯定，主要表现为坚持两个基本点，树立集体主义、爱国主义、社会主义的政治立场和道德情操。这就要求教师在教学中改变以往的“填鸭式”教学，主动与学生进行沟通，注重学生的接受与内化程度，及时对学生做出指导。在理性精神的培养上，教师应增强学生分析与解决问题的能力，而不是一味地让学生做大量的练习，或者死记硬背来提升记忆。对于法治意识的培养，教师可以将此渗透到教学活动中，组织学生观看法制视频，或者让学生参加讲座，开展实践活动等。改变以往单一的教学模式，不仅丰富了学生的教学内容，为学生提供了更多的学习机会，而且使学生从不同角度认识到核心素养的重要性，增强自我学习意识，进而让学生将学习重点从“知识本位”转移到“核心素养”，促進了政治教学的有效性。

二、创设政治情境，培养政治情感

由于自我意识是指培养学生自我分析与自我发展的观念，也就是政治认同的培养。培养学生的政治认同感，教师可以通过创设政治情境，为学生营造政治氛围，激发学生的学习兴趣，鼓励并引导学生积极参与，让学生通过实践来产生政治认同感，从而使学生树立正确的价值观、人生观和世界观。创设良好的政治情境，首先应紧跟时代思潮、贴近时政，将最新的政治理念巧妙地融入到教学中；其次教师应结合学生的实际需求，做到民主教学，尊重学生；最后教师应及时鼓励并指导学生，将课堂放心地交给学生，主动与学生进行沟通交流，引导学生在情境中产生政治情感共鸣，从而实现政治的认同。

例如，在学习《走进国际社会》一课时，教师可以播放中共十九大会议、中国一带一路建设、世界互联网大会等视频片段。学生通过视频感受到中国的崛起，以及中国强大的综合国力，同时树立学生的民族自信心，让学生为自己是一名中国人感到自豪，使学生产生政治情感上的共鸣。观看完视频之后，让学生发表观感，进一步深化政治情感，进而培养学生的政治认同感。总之，创设政治情境是培养学生政治认同感的有效途径，教师应注重对教学情境的创设，以学生为教学根本，营造和谐平等的学习氛围，使学生有机会接触并体验政治生活，从而获得政治认同。

三、构建“议辩型”课堂，树立理性精神

理性精神作为核心素养的重要组成部分，在高中政治教学中是必不可少的，同样在人们的认知过程中也是不可或缺的，所以，教师在教学时应培养学生理性精神，让学生拥有敏锐的洞察力，以及明智事务处理的能力，进而，促进学生的全面发展。为了使学生更好地树立理性精神，教师可以为学生构建“议辩型”课堂，让学生通过思考和辩论的形式，加深对所学政治知识的理解，同时锻炼学生的思维模式，提高学生分析、解决问题的能力。

教师在构建“议辨型”活动课堂时，应注意以下几个问题：第一“议题”应具有讨论性，不能只具有一面性，必须能引发学生的争议，进而最大限度地调动学生的积极性。第二，在课堂活动过程中应遵循“个体→集体→个体”原则，由于议辩活动是以学生辩论为主，大多通过集体或者小组合作的方式进行，所以每个学生都应发挥自己的作用，为集体活动贡献出自己的一份力量。在学生拿到议题之后，只有自己思考之后才能与其他成员进行交流，从而实现思维的碰撞，议辩结束之后，学生要及时对所讲内容进行归纳总结。第三，教师应扮演好“引导者”的角色，掌控好教学局势，使课堂不偏离教学大纲。在学生独立思考时，设计的问题应循序渐进，由浅入深，逐步激发学生的探究欲望；在集体活动时，教师既要提出争议问题，扩展学生思维，又要鼓励学生积极发言，表达自己的政治见解，又要关注学生动态，适当调整活动节奏，控制活动方向，从而促进学生理性思维的提升。例如，在学习完文化生活教材第二单元文化传承与创新后，教师选取了“到底要不要过圣诞节”为议题让学生开展辩论，教师首先引导学生思考问题，然后根据学生的回答将他们分为正、反两方，为学生留出时间去搜集资料，最后展开课堂辩论。一节课下来，学生既熟练掌握了所学知识，又很好地锻炼了自己的思维能力，进一步促进学生理性精神的构建。

四、开展校园活动，增强学生参与意识

高中生虽然年纪较小，没有机会接触社会，参与社会公共事务，但学生通过参加校园活动，增强参与意识，从而，培养学生的核心素养。校园可以说是小型社会，所以开展校园活动是增强学生参与意识的有效方法之一，学校内可以利用的资源较多，教学用具、公共设施、教师资源等等，如果能充分利用这些资源，相信举办的实践活动可以吸引大量的学生参与。而且校园活动的举办能使学生紧张的心理得到放松，缓解学生的心理压力。例如，在学习“文化生活”第八课《走进文生活》时，教师向学校申请：让每个班集体，以“远离落后文化”为主题开展巡展活动，全校学生招募宣讲员。组织学生收集活动资料，利用好校园一角、主干道、广播、LED展示屏等硬件资源，展示活动成果。学生通过参与校园活动，不仅拉近了与教师之间的距离，而且使学生的参与意识得到有效提升。

核心素养视角下的高中政治教学，不仅顺应了教育的变革，而且符合中国发展的时代需求。因此，教师在教学中应不断完善并改进自己的教学方式，为学生营造良好的教学氛围，使学生的核心素养得到有效提升。

参考文献：

[1]郭香珍.论思想政治教学的创新教育[J].教学与管理，2004，（9）.

[2]黄志平.思想政治教学中学生创新能力的培养[J].新课程研究，2007，（12）.endprint