小学高年级英语阅读教学有效策略探究

陈亭亭

经济全球一体化加快了各国之间的信息交流，而英语作为使用范围最为广泛的语言，在政治、经济交流中显得越来越重要。阅读是学生汲取知识营养，增加语言知识的主要途径，学生通过阅读可以开阔视野，提高自己的语言知识水平，提高学习语言的信心。当前，由于对小学英语阅读教学缺乏研究，众多教师只能自己摸索，或将中学的教学方法照搬进小学，学生长时间进行机械读写，学生感受不到学习的快乐。笔者结合自的教学实践，就小学高年级英语阅读教学谈一些粗浅的看法。

一、小学高年级英语阅读教学存在的主要问题

1.忽视阅读训练

在三年级学习英语的起始阶段，教师重视对学生听说技能的培养，当学生进入高年级后，学生接触到阅读内容与中年级有着明显的区别，篇幅过长，遇到不认识的单词、短语，就会产生畏惧感。教师常用猜词、拉力火车、拼读等训练提高学生的听说技能，然而由于阅读活动少，导致学生的阅读能力不足。

2.忽视过程指导

学生进入高年级后，阅读的分值在考试中的比值加大了。部分教师为了追求高分，一味追求阅读结果的正确性，而忽视了对学生阅读过程的指导，忽视了阅读方法、技巧的讲解，忽视了学生良好阅读习惯的培养。学生的阅读能力低下，阻碍了学生阅读能力的发展。

3.忽视材料的拓展

教材内容丰富，有儿歌、有故事，但教材的内容远远不能满足学生的阅读需求。部分教师的阅读教学素材只限于教材的内容，也限于课堂的四十分钟，没有课外读物的补充，学生的视野越来越狭窄。教师要根据学生的实际情况，引入丰富的课外阅读活动，培养学生的阅读能力。

4.忽视学生阅读习惯的培养

在阅读教学中，学生接收的信息不是一词一句，而是跳跃式的。中年级的阅读材料相对短、句式简单，学生易养成指读、译读、出声读等慢读的习惯。而进入高年级后，材料的难度加大，指读、返读等方式影响了阅读速度，學生无法从语篇的层次去理解词句。

5.阅读教学方法单一

当前部分教师的阅读方法陈旧，重视词汇、语法的讲解，忽视了阅读训练，或将补充的材料当作翻译题，再对答案，或将阅读教学形式化，缺少科学有效的阅读教学模式，培养学生的语言技能无疑是一句空话。

二、小学高年级英语阅读教学的有效策略

1.树立生本理念，发挥导学作用

（1）提高英语阅读水平。教师要将阅读实践的机会让给学生，让他们在阅读中感受趣味、体验成就，用英语的思维去感悟。如在译林版六下“A part”教学中，在读前阶段，教者带领学生欣赏歌曲“Will you join me？”，就歌词与同学问答，提出问题：“Whats the girl going to do？”“How about you？What are you going to do this Sunday？”逐步引入话题。与学生分享视频、图片，引入本单元的话题。教师与学生复习关于节日的有关知识，让学生说出他们最喜欢的节日，引出Childrens Day.在读中阶段，教师鼓励学生参与到阅读中，学会获取信息。教师要灵活地处理教材，不仅让学生理解字面意义，还要进行推测想象，对材料观点进行简单的评论，根据上下文预测后面出现的内容。学生带着问题初读文本，感知文本的大致内容，划出不认识、不理解的词语，尝试根据上下文猜测词义。在精读中，学生要彻底理解文本，带着任务学习词汇。可以让学生听录音，再根据录音作判断；可以让学生听录音，找出每段中的中心句。学生以听录音的阅读方式，能纠正指读、返读等不良习惯。学生在精读课文后，教师为检测学生的学习情况，采取讨论、问答等方式掌握学习的脉络。

（2）培养学生的阅读技能。小学生对篇幅长的材料会产生畏难情绪，教师要培养学生的阅读技能，让他们掌握抓主题句子、找相应句、猜测词义等阅读方法。学生要掌握抓主题句的方法。主题句是阅读材料中的中心内容，抓住主题句有助于理解材料，它一般出现在开头、结尾；要学会抓对应句，学生在阅读时标上相应的数字，避免学生阅读不仔细、出错的情况，也可以帮助学生解决判断题。学生在阅读时会遇到生词，有的学生急于查找字典，教师要指导学生根据同义词、近义词、反义词猜测词义，或根据上下文猜测词义，可以帮助学生积累词汇，提高阅读的速度。

（3）丰富阅读内容。要达到规定的阅读量，教师就要根据学生的实际情况，挑选一些课外读物扩充学生的阅读量。小学生的探索欲强，教师可以选择童话、神话、歌谣、故事等学生感兴趣的内容，拓展他们的知识视野。

2.改进评价方式，丰富阅读形式

教师要改变唯分数论的单一评价模式，要改革现行的评价方式，从考试、口语、阅读、写作等多方面评价学生。教师要重视学生阅读能力的培养，要根据不同年级段开设英语特色阅读课。教师还要开展丰富的阅读活动，为学生营造良好的阅读氛围，培养学生的阅读兴趣。

总之，在小学高年级英语阅读教学中，教师要营造乐读的氛围，培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读技能，促进学生综合语言素养的提高。