打造高效课堂的五个关注点

缪云

课堂是实施教学的主战场，是学生获取知识、习得方法的主阵地。随着新课程改革的深入，打造高效课堂也成了当前小学语文教育关注的话题。实现在有限的课堂时间内提高教学的效率，是我们追求的目标。因此，如何精心打造高效、灵动的课堂，已摆在每一位教师的面前。笔者将结合在一线教学的经验做法，谈一谈打造高效课堂的几个关注点。

一、关注师生关系，追求民主

高效的课堂是民主、开放的课堂。传统课堂上，师生之间是单向性的“我主你客”“我说你听”的服从式关系。学生大多敬畏老师，认为老师说的都是对的，缺乏质疑精神。有些老师甚至会对学生的提问显得不耐烦。久而久之，严重影响了学生提问的积极性。没有民主、平等、开放，课堂何来高效？在高效的课堂上，学生是学习的主体，能够大胆质疑、提问，而老师是学生学习的引导者，鼓励学生求新立异，对待学生的提问总能投以欣赏的目光，从不讽刺、挖苦、嘲笑，能以一颗包容的心保护学生的积极性。教师从传统的角色中走出来，走到学生中去，放下架子，主动与学生交流合作，建立了融洽、和谐的师生关系。这种新型师生关系促使师生之间成了平等的对话伙伴和合作者，为高效课堂的实现提供保障。

二、关注课前预设，有惫无患

备课是一堂课成功的前提，而备课就要求备教材、备教法、备学生。教材是死的，教法是根据教材和学生的具体情况设计的，而学生却是不断发展变化的，所以备学生是备课中非常重要的部分。不同年龄阶段的学生有不同的特点，而天气变化、学生情绪甚至是前一节课的学习都可能影响学生这节课的状态。所以，备课需要老师认真仔细地考虑每一个细节，考虑到课堂上可能发生的每一个情况，从而做好对应的计划，步步为营，将学生成功引导到和谐融洽的课堂氛围里。课堂教学实施才会行云流水，顺利达成教学目标。常言道，“凡事预则立，不预则废。”可见备课时进行充分的预设是很重要的。教师在实施每一次教学活动前都要先做周密的预设，只有做到教学预设越周密、越详细，实际操作的可行性就越强，实现高效课堂教学的可能性就越大。那么，教师如何做好课前预设呢？笔者认为教师在课前一定要认真钻研教材，可谓“磨刀不误砍柴工”，只有教师科学地、合理地把握住教材，抓准课文的重难点，并做出精心预设，才可能有精彩高效的课堂。

如在教学《乡下的孩子》一课时，为了让孩子充分感受乡下孩子生活的丰富多彩、幸福愉快的同时，受到诗歌语言美的熏陶，教师三易教学预案。教学设计从开始的“注重朗读，读中想象画面，感悟乡下孩子丰富多彩的生活，以及他们的天真可爱。”到“关重朗读，并结合学生自身生活经验，在交流中体验乡下孩子生活的丰富多彩，及他们的天真可爱。”到最后教学目标确定为“教师创设情境，在挖掘学生生活经验的基础上，指导孩子读出诗歌的画面美，利用富有趣味性的评价语言让学生一次次地读好诗歌，读出体会。”随着预设的科学化、具体化，教学效果也一次比一次显著。可见，一个理性、周全的预设，一次有目标、有计划的活动，可以让课堂教学水到渠成，事半功倍。

三、关注情感体验，乐在其中

“学生是课堂的主人，是学习的主体”。我们在教学过程中如果能最大程度地关注到学生的情感体验，让學生感受到学习的快乐，对每节课充满期待，那么这样的课堂教学会充满鲜活的生命力，从而为高效课堂的实施提供精神动力。

面对刚刚踏入小学，有意注意持续不到几分钟的一年级小学生，在教学相对比较抽象的拼音时，我总是尝试着不断地让学生体验学习的“有趣”和“成功”，感受学习的快乐，时刻保持学习的热情与新鲜感，进而形成正确的学习态度。如：教学《a、o、e》一课，学习发音的环节，老师示范发音后，学生跟着一遍遍反复练习发音。齐读几遍后，发现学生兴趣并不高，我故作神秘地说：“拼音王国的国王听说咱们班的小朋友观察能力可强了，一些小小的不同，你们都能发现，真是这样的吗？”学生自豪地说“是一一”“那国王要给老师施魔法了，他想考考大家，老师的声音消失了，只做口形，你还能猜出老师读的是哪个拼音宝宝吗？大家有没有信心接受国王的考验？”此时学生兴致高涨，老师故意装出思考的样子，调动学生注意力，然后作口形将这些字母的发音不同点夸大地表现出来，让学生容易发现。学生一旦正确说出来，教师故作吃惊的样子，让学生体验成功，进而一次比一次兴奋。接着，老师提高难度：“国王说，一定是我口形太明显了，你们才这么容易猜到，他提醒我要小心点。”这时，老师作正常的发音口形，让学生猜。学生在上一环节的基础上，一定能准确判断。随着学生的回答，教师以丰富表情及肢体语言，让学生体验成功。不知不觉间，发音难点就轻松攻破了，学生也学得兴致勃勃，乐在其中。

在这样一个和谐、宽松、自由的教学氛围中，学生的情感时时被关注着，他们真正全身心地投入到了学习中，体验着学习的快乐。课堂中，教师不但扮演着“传授者”，同时还是“玩伴”“鉴赏者”等角色。教师只要对课堂中每一个鲜活的生命个体时刻保持真切的关注，关注学生的情感，与学生有效互动，必定会触动学生的心灵，真正走进学生内心深处。教师时刻关注学生主体的情感体验，学生对课堂的关注度、参与度都提高了，对学习的兴趣变浓了，更加投入学习，使课堂教学效果显著了。

四、关注课堂生成，收获惊喜

学生是一个个鲜活的生命活动体，他们富有巨大的认知潜力和主观能动性，并具有鲜明的个体差异。课堂的主体是学生，课堂教学理应充满生机与活力。面对充满生命活力的学生，教师不能完全依据预设的教学目标和教案按部就班地开展教学活动，而应当从关注生命的高度关注课堂，巧妙地在学生不知不觉之中作出教学对策。

在教与学、师与生、生与生的良性互动中，教师要善于关注课堂细微处，敏锐发现、及时捕捉有价值的生成，抓住教育时机深入挖掘，寓教育于无痕。如某一教师教学二年级课文《一株紫丁香》中，在课文教学即将结束的时候，一位学生突然提问：“老师，我一直不理解这首诗为什么对他的老师用‘你而不用‘您呢？”教师微微一怔，也许是课前没能想到二年级的学生能就一个“你”字提出这样的疑问。但教师很快调整好状态，并不是敷衍了事，而是先将这一问题踢给学生：“你们觉得呢？是作者用错了吗？”学生很快议论开了。大部分同学都认为用错了，他们认为对老师应用“您”，因为老师是长辈，称“您”才有礼貌。一些同学虽然不知道理由，但总觉得作者不会有错，所以坚持用“你”。教师听了一些反馈意见之后，笑着说：“想一想，通常什么情况下称对方为‘你，什么情况下称‘您？”学生纷纷表示对同学，对朋友称“你”；对长辈用“您”，表示尊敬。教师又提示：“文中对自己那么喜爱的老师称‘你，作者是想表示不尊重老师吗？你觉得这‘你又能表达出什么感情呢？”立刻就有学生发言：因为老师对他们很好，他们觉得老师就是他们的朋友，所以称老师为“你”，其他学生也表示赞同。这时教师进行总结：“看来，有时使用不同的一个字还能表达出特别的意思。这样看来我们以后要注意什么？”学生看法很多，有的甚至说以后要注意用什么词来表达自己的想法会更好……这也许算得上是这节课上的意外收获吧。

五、关注合作学习，群策群力

合作学习是互动的教学活动，大家面对的共同目标是解读文本，所以大家须互相携手，群策群力，精诚合作，通过探讨努力接近文本所传达的真意。学生争相说出对文本的理解，与大家共同讨论，以求对他人有所帮助、启发。对同学的错误不取笑，而是真诚的提醒、指正。大家共同探讨，互相更正，一步步走进文本。在这样的合作关系中，学生也不会害怕说错话而消极参加课堂交往，羞怯心理也容易克服。在合作学习过程中，学生互相交流启发，互相帮助探究，对不同智力水平、思维方式、认知风格的学生实现“互补”，达到共同提高。生生合作学习在课堂交往中发挥重要的作用。有效合作学习有利于课堂信息流通，有助于优化教学过程，实现课堂教学高效的目标。

总之，课堂教学是一门很深的学问，为了打造出精彩的高效课堂，老师必须要以教学理论为指导，经过不断的努力、实践、总结、完善、创新，逐步提高课堂教学质量，提高学生的学习质量。endprint