高中语文文言文教学策略研究

谢桂珍

高中语文课本选入了很多文言经典篇目。这些文言文承载着我国古代优秀的文化遗产，是中华文化的重要组成部分。对文言文的教学和学习，不仅关系到思想文化的传承，也关系到学生语文素养的提高和全面发展。而且，对文言文阅读能力的考察是高考试题中必不可少的一项内容。但是在传统文言文教学中，通常都采用教师分析讲解的方法，逐字、逐句、逐段地串讲，缺乏生动性和形象性，难以调动学生的阅读兴趣和学习主动性。学生只是被动地去接受教师所灌输的知识，根本不懂得如何运用所学的知识去理解、掌握新的知识。因此必须改革高中文言文课程，采取有效措施，改进课程教学。

一、加强文言文教学中的诵读，培养学生的语感

诵读是学习文言文过程中所总结出来的好方法和好经验。学生通过反复诵读，首先有助于帮助学生把握课文的主旨与内容，使学生获得感性经验；其次，学生通过把握诵读时语调的舒缓与紧促，明快与凝重，以及把握语气轻重与节奏快慢，可以尝试揣摩虚词所传达的语气以读出文句中包蕴的情感态度：最后，通过诵读进一步加深了学生对文本内容的领悟，培养了学生对文言文的语感。因此对于文言文教学来说，老师要正确引导和教授学生诵读的方法，引领学生进入诵读的氛围。通过采用学生大声自由诵读一遍（自我熟悉和感受时间），齐读一遍（校正错误读音时间），欣赏诵读一遍（借鉴诵读技巧和浅层的体悟时间），交流诵读一遍（互相借鉴和校正时间），学生自主诵读时间（提供默读、吟诵、品味但不强求整体划一）等多种诵读方法使学生熟悉文言文的具体内容，领悟文言文的内涵，并且能够理解其内在的情韵，从而达到培养学生文言文语感的作用。

二、重点字词对照，细化课程知识

苏教版高中语文教材对文言文课文的选择，注重内在的人文价值及情感态度，在内容方面，对文言的基础知识进行了弱化处理。因此，在文言文的解读和梳理阶段，教师的教学重点在于提高学生对字词的辨析能力，包括字义、字形、词性等。具体可通过对照比较教学，指导学生对带有共性的词句进行差异性的比较，帮助学生审视并解决在课文学习中存留的问题，继而不断激发学生的自主思考活动，最终实现对课文的透彻理解。

例如，苏教版高中语文必修一的第二专题“获得教养的途径”中，编排文言文课文《师说》。该课文重点词句较多，具一定糅杂性。教师在基础知识教学中，可将字词句进行对照比较，梳理知识点。例如，可首先进行古今异义的对照比较：“师者，所以传道授业解惑也”中的“所以”一词，古义中代表“用来……的”，而今义中为因果连词；又如对一字多义进行对照比较：“师”在“古之学者必有师”中，作为名词，意为老师，而在“师道之不传也久矣”中，作为动词，代表拜师求学，在最后一段“吾师道也”中，同为动词，但意为流传。教师通过对重点难点词句进行比较对照，帮助学生树立课程知识，增强文言文学习效果。

三、正确翻译，重原则、技巧，更重方法

在文言文的学习中，正确翻译是其中的重要环节之一。因此，在教学中，教师要教给学生一定的翻译技巧，提高学生的翻译能力。首先，要求学生遵循文言文的基本准则。其中最为重要的就是忠实于文本，将文言文的字字句句用现代文落实，之后才是语言畅通、简洁、生动等要求。其次，“直译为主，意译为辅”。最后，做好“留、补、换、调”的工作。“留”，就是说要对专有名词进行保留，不必翻译；“补”就是要将省略的部分补充出来；“换”，就是将古代汉语表达方式直接换成汉语；“调”，就是将一些倒装句进行调整，使其符合现代的语言表达形式。

四、创新教学方式，提升教学效果

在新课标下，提升学生的道德修养和文化品味，培养他们审美情绪和爱国思想，使他们形成健全的人格是当前高中语文文言文教学的根本目标。因此，在高中文言文教學的过程中，语文教师需要积极改善教学思想，重视开放意识的养成，变革传统的知识传授方式，使学生更多地去体会和感受有关的文言文知识，从而逐步提升学生的文言文鉴赏能力。例如，在讲解《蜀道难》这篇文言文篇章的时候，可以让学生来自主到课外去搜集有关的资料，以便使学生对这篇文言文阅读篇章有一个初步的了解，必要的时候可以为学生设置一些具体的问题来让学生体会和理解“蚕丛及鱼凫，开国何茫然”等关键语句的具体含义。然后，教师可以借助多媒体设备来为学生展示现实生活中“蜀道难”攀爬的难度，接着可以引导学生思考创作的背景，从而帮助学生从整体上来理解和把握文言文篇章的整体含义，充分了解作者李白创作这首诗歌时刻的具体心境。

文言文教学是语文教学的一个重点，也是一个难点。教学有法，而无定法，无论采用哪种方式，都要注重“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”这三维目标的落实，都必须注重“自主合作探究”意识的体现。相信只要我们努力，文言文教学定能走出“山重水复疑无路”的困境，达到“柳暗花明又一村”的新境界。