关注课堂提问的“盲点”

殷作轩

学起于思，思源于疑。提问是小学数学不可或缺的重要环节，能激发学生的学习兴趣，点燃学生的思维火花，让课堂焕发新的活力。然而，部分教师囿于传统的教学模式，提问存在诸多盲点，诸如提出的问题脱离了实际生活，不能贴近学生的“最近发展区”，缺乏针对性，影响了提问的效果。笔者结合自身的教学实践，就小学数学课堂提问提出自己的思考。

一、将问题置于学生熟悉的生活情境中

数学源于生活，应用于生活，教师要将数学知识与实际生活联系起来，将问题置于学生熟悉的情境中，让他们借助于经验去理解，将生活中的知识迁移到数学学习中，帮助学生内化知识。如在苏教版教材“分数的初步认识”教学中，“二分之一”这个概念对学生来说是抽象的，教师可以借助于生活中的语言“一半”去理解“二分之一”，就显得容易得多。又如在“认识千米”教学中，教者呈现地图，显示滨海到盐城的公路长度，显示长江、黄河的长度，让学生感知千米这个单位。接着，教者呈现学校200米跑道的图片，提出问题：“你跑多少圈是1000米呢？目测一下操场上100米有多长。你们沿着跑道走5圈，体会1千米的距离步行约用几分钟？”教者结合学生身边的事物让学生感受1千米的实际长度，建立一定的空间距离观念。

二、问题要能引发学生的思考

数学具有高度的抽象性、严谨性，要围绕教学目标进行表述。教师要根据不同年级的学生采取不同的呈现方式，低年级可以以图文结合的方式呈现，插入小学生喜欢的小动物、卡通图片。如在“升与毫升”教学中，教者创情境如下：“动物园兴办一场‘喝酒比赛。老虎一连喝了5杯没醉，狮子刚喝了2杯就摇摇晃晃了。老虎得意地说，‘我是森林的冠军。可狮子不服气地说，‘我的杯子大，我才是冠军。”它们谁也不肯认步，争得面红耳赤。同学们，你们认为谁应该是冠军？”问题提出后，学生兴致盎然，纷纷表达自己的见解，有认为老虎是冠军的，也有认为狮子是冠军的。通过讨论，学生一致认为，不仅要看喝的杯数，还要看杯子的大小。教者适时追问：“同样是一杯酒，你们认为哪一杯多？”从而引出容量的概念。针对刚才的问题，教者让学生思考，如何比较狮子和老虎杯子的容量，你认为哪一个杯子的容量大？学生结合自己的经验，认为眼睛看還是不可靠的，可以先将1号装满水，倒入2号杯子中，如果1号杯内还有水的话，说明1号杯的容量大。这时一有位同学说，“用同一个杯子往里面倒水，倒得杯数多的那个杯子容器量大。”

三、灵活选择提问方式

在数学课堂教学中，同样一个问题提问的方式不同，产生的效果也大不一样。教师要根据教学内容的需要，灵活选择提问方式。

激趣式提问。教师的提问能激发学生的求知兴趣，能“一石激起千层浪”，让学生产生强烈的求知欲望。如在“面积单位”教学中，教者提出问题：“森林造好了新房子，小狮子一家分到了新房子，正忙着装修。今天给客厅铺地砖，狮妈妈吩咐两个狮宝宝去买地砖。一会儿，哥哥买了20块地砖，弟弟买了30块。他们说都能刚好铺满客厅，这是怎么一回事呢？”教师的提问具有形象性、生动性，极大地激发了学生的学习兴趣。

启发式提问。教师在研读教材、分析学情的基础上，能洞察学生的心理，启发学生的思考，能切中要害，循循善诱，解决学生的疑惑，让学生产生顿悟。

联想式提问。教师要注重思维的广度，提问要向纵向延伸，能拓展学生的知识视野，引发学生的联想。教师提出问题后，要留有候答的时间，停顿两三秒后，再让学生回答，如果学生的回答不是很理想，再听一听第二名同学的意见。

四、提问要引领学生思维的方向

传统教学中，教师对学生的回答非常简单，只是做直接判断对错。在数学教学中，教师要根据学生的回答，适时追问，引发学生的深入思考。如在“角的度量”教学中，教者给学生展示两个角度不同的角，让学生比较它们的大小。有学生通过重叠的方式观察两个角，这样的方式虽然不精确，但也能获得结果，这种方式“远离”了课的主题“角的度量”。教者进行智慧的追问：“大多少呢？”学生直接的比不能解决“大多少”的问题，教者给学生提供一些小角，让他们用这些小角来比较看大多少。在教师的帮助下，学生拼出了量角器，引出教学的重点，学会用量角器度量角。

五、对学生的回答予以恰当评价

传统教学中，教师的评价方式单一，只以‘对错论英雄，使学生丧失学习兴趣。教师要倾听学生，了解他们的想法，引导他们从数学的思维去看待问题。评价的主体不仅包括教师，还有学生自评、同学互评、家长评价等方式。教师的评价语言也不能局限于“对”、“你真棒”等词语，对回答正确、表现好的同学评价为“你的回答很精彩”“你有了新的发现，很不错”、“你的进步真神速”、“多么富有创造性的思考”“你的见解很独特”等等。对回答错误或欠缺的评价为“只要在……地方改一下，那不是更完美了吗”“别着急，慢慢来，老师相信你会想出来的”等等。

总之，在小学数学教学中，教师要在研究文本、学生的基础上，通过适当的提问，激发学生的学习兴趣，引发学生的探究动机，促进学生的主动思考，营造富有活力的数学课堂。