如何提高技校语文课堂提问的有效性

蒋梦凡

摘要：本文从一线教育工作者的角度出发，以技校语文学科教学为研究对象，深入探讨了语文课堂问题设计的有效方法，以期为提高语文教学效率和技校生语文学习能力提供有益参考。

关键词：语文教学；个体差异；课堂提问；有效性

一、把握学科特点，课堂提问尊重学生个别差异

语文是技工院校文化知识教学的基础学科，也是一门综合性、应用性比较强的学科。技校语文教材是根据不同学段来进行内容编排的，有利于学生的理解和接受。所以，课堂提问时也要有目的的针对班级学生不同的语文基础水平和接受能力进行问题设置。比如，对于语文学习能力较强的学生，可引导他们发挥主观能动性，自主发现问题、思考问题、解决问题，促其在实践中加深对知识的理解和记忆；而对于语文学习能力较弱的学生，应采取阶梯式的问题设置方法，分层逐步引导学生，增加学生回答问题的机会，让他们不断获取学习的成就感，激发学习热情。

二、結合具体学情，课堂提问紧密围绕教学重点

语文课改要求教学应引入三个维度的教学目标，由此使得许多语文教师绞尽脑汁，在备课时花费大量的时间和精力去反复研究和琢磨，将自己所能想到的分成三大项罗列出来，每项均有两到三条，从“字词句篇领会”到“写作方法指导”再到“情感品质熏陶”，无不囊括其中，可谓巨细无遗。然而，这些目标真的能够在教学中一一体现吗？答案显然是否定的，这不仅因为每节课的时间是有限的，且教师和学生的精力也是有限的。“少则得，多则惑”，教师在制定教学目标时必须充分认识到这一点，捋顺思维、简化目标，找出课本中切实需要解决和真正值得探讨的问题，每节课就围绕这一两个问题，让学生真正能够有所思、有所获。比如，某教师在讲解《台阶》一课时，设计了以下教学步骤：（1）新课导入后，通过多媒体教具列出文章中出现的生字新词，并安排学生拼读、解释。（2）接着，提出下述三个问题，让学生带着问题去阅读课文；在学生读完课文后，再针对问题展开讨论。问题1：“父亲为何要建这样一个有高台阶的新屋？”问题2：“父亲是如何建成这栋新屋的？”问题3：“新屋建成后，父亲的结局如何？”（3）然后，指定一名学生来叙述故事梗概，并划分文章结构。（4）对文章中“父亲”的人物形象进行着重分析。（5）要求每位学生对自己父亲说一句心里话。通过上述教学设计可以看出，整体并不存在难点，因此教学进展很顺利，而当教学将结束时，教师又临时提出了两个问题讨论：“父亲用一生的时间才建成了高台阶，值得吗？”“本文作者对父亲流露出的感情中除了赞叹、敬仰，还有什么？”这两个问题具有一定深度，是本节课真正的难点，但显然剩下的几分钟时间不足讨论出有价值的答案。由此，反观整个教学设计，生字新词讲解、故事梗概复述、文章结构划分等环节其实可在课前预习中自主完成，无须以发问形式要求学生课上解答，从而留下更多时间针对文章重点进行深度剖析。所以说，技校语文教学应基于具体学情，遵循“以生为本”的理念来设计课堂提问内容，只教学生不懂的，而不要在学生已懂的问题上做无用功。

三、营造和谐环境，建构轻松平等的新师生关系

教学实践中，轻松愉快的课堂氛围更能调动学生的积极性，让学生思维变得活跃，对课堂问题的思考、探究欲望更加强烈。相反，严肃紧张的课堂氛围则会限制学生的主观能动性，使其行为变得拘谨。因此，为学生创设和谐的提问环境是保障有效学习的重要条件。这就要求教师要让学生在自由、开放的空间里主动思考，积极交流，充分发挥自身课堂主体作用；要让学生明白，在知识面前每个人都是平等的，只是大家获得知识的时间有先有后，课堂学习是大家一起探讨、相互学习的过程，课本和教师并非绝对权威不可质疑的，以此让学生体会到教师不仅是学习的指导者、帮助者，也是知心朋友，从而在面对课堂提问尽情发挥、表达，实现师生之间的高质量对话。需要注意的是，学生在回答教师提问时，难免会出现错误，教师切忌一味地追究或指责，而要对学生做出综合性评价，客观分析学生思考和探讨的过程，并给予正确的引导和纠正。

随着职业教育改革的不断深入，技校语文教学也要与时俱进，重视学生养学生发现问题、探究问题及解决问题能力的培养。课堂提问是沟通教师、教材、学生三者之间的桥梁，能够充分调动学生学习的积极性、主动性，促进学生思维的发展，因此，语文教学中，教师要勇于实践，认真总结，根据学生的具体学情设置提问内容，切实培养和提高学生的语文素养。endprint