幼儿园课程游戏化实施策略探析

施风华

幼儿阶段的学生具有身心发展的特殊性，而在幼儿教育中实施课程游戏化可以激发幼儿参与热情，调动其课堂参与的主动性教育中应该做好游戏的课堂融入，发挥游戏寓教于乐的优势，实现游戏与幼儿日常課程的相辅相成和教学相长，开展游戏化课程教学也有助于幼儿个性的培养，在游戏化教学组织实施中增强幼儿的学习能力。

一、创造趣味性的游戏情境，体现活动创新性

要想在幼儿教学中做好课程游戏化实施，幼儿园教师必须认识到游戏教学的重要性，创新教学思想，将游戏作为一种基本精神实现与幼儿园活动的紧密融合。而创设充满趣味性的游戏情境，用游戏化的语言来引导各种幼儿活动，培养幼儿的想象力和创造力。例如在美术教学时，教师可以拟定与游戏相关的课程主题，“春来了”，利用“春来了”这一贴近幼儿实际的主题来吸引幼儿兴趣，用语言描述一个充满趣味性的游戏情境，“今天小燕子做导游带领大家去郊区春游，那么大家在出行前请想一想，我们会在春日的野外看到哪些东西呢？”在幼儿教师生动的语言描述中编织起春来了的美好情境，然后引入课程的主题。虽然只是单纯的语言描述，却实现了课程游戏化氛围情境的营造，增强了此次美术活动的趣味性，也调动了幼儿活动积极性。对于幼儿阶段的教育来说，游戏教学是首选，因此在实际的幼儿教学中，教师应该认真思考，课前准备，制定符合幼儿特性的游戏化活动方案，借助课程游戏化的实施促进幼儿的全面发展。

二、设置幼儿游戏专区，激发幼儿游戏兴趣

幼儿也具有年龄、认知及意识特征上的差异，考虑到幼儿群体的差异性，可以尝试幼儿游戏分区设置。针对不同阶段不同特点的幼儿开展针对性的游戏教学，促进个体发展。最常见的就是游戏的分区，例如生活区域、积木区域、阅读区域、角色扮演区域等，不同的区域的面向主体不同，专区专用可以增强幼儿区域活动能力和认识能力。而幼儿也可以在不同的游戏区域中锻炼，得到各方面的均衡培养。例如幼儿可以在积木区学习搭积木，锻炼自己的操作能力。也可以在美术区域画画，建构自己的认知能力。幼儿认识到不同的空间，也在游戏参与的过程中做好数量、形状及颜色等基本知识的学习。幼儿游戏专区的设置应坚持幼儿自主选择的原则，幼儿不同的家庭成长环境及个性性格特征使得其对不同的游戏专区呈现初出不同的选择倾向。幼儿也具有一定的自主性与自我选择判断意识，教师应尊重幼儿的自主性，弱化对幼儿的指导，让幼儿在喜欢的游戏专区自由活动。例如针对积木区的幼儿，教师应让幼儿自由发挥，自主创造，搭建不同的造型，激发并保护幼儿的积极性，达到游戏化教学实施的目的。不同游戏区有不同的功能，幼儿教师需要带领幼儿去了解每个游戏专区，在专区中提升对环境的认知能力。施凤华

三、精心组织户外活动，启迪幼儿思维

除了课堂教学需要游戏化呈现外，课外活动也是游戏教学实施的广阔天地。幼儿阶段的户游戏活动可以引导幼儿更好地探索户外，在游戏探索的过程中引导幼儿完成基础知识的学习，实现对幼儿各方面能力的锻炼培养。而户外游戏活动的有效开展需要幼儿教师事先做好设计。首先做好幼儿游戏活动时间的安排把握，良好的户外游戏活动需要充足的游戏时间，这样才能保证游戏的有效性。其次还要保证场地的到位合理，为幼儿提供丰富的游戏材料，让幼儿在游戏场地上自由发挥并且不受伤害。例如教师可以利用幼儿园周边的自然环境或者利用公园的分区设置，鼓励幼儿在沙土区、种植区、生活区等自由探索。教师也可以与周边的超市、警务室等协商一致，实现课外活动场所的实地迁移。让幼儿在超市等真实的环境中学习感悟，获得真实生动的活动参与体验。此外户外活动的组织在一定条件下可以借助一定的教学器具或者闲置物品进行幼儿思维的启迪。例如可以组织幼儿在户外搭建帐篷，引导幼儿用砖头做灶台，用树叶做菜等。也可以引导他们用废旧纸盒做房屋模型，用废弃的纸板做帽子，用废报纸做裙子，在户外广场上模拟T台走秀，鼓励他们发散思维，大胆展示个性的自己。设计合理的户外游戏激发幼儿课程学习的积极性，幼儿在参与中潜移默化地融入到游戏氛围中，掌握既定的课程知识，也是对幼儿身体机能的有效锻炼。

四、加强对幼儿教师的培训，做好角色扮演

幼儿课程游戏化策略的实施需要幼儿教师的精心设计与循循善诱的引导。要想在幼儿教学中实现课程游戏化处理必须对幼儿教师进行专业培训与指导。对于幼儿教师在课程游戏教学中产生的疑问进行解答，幼儿教师群体间交流探讨，取长补短让幼儿课程游戏化教学更有效。幼儿教师的培训重点要解决三个问题。首先教师必须意识到幼儿课程游戏教学的重要性与必要性，游戏贴近幼儿生活，符合幼儿身心发展特点，能更有效地吸引幼儿群体关注。其次必须正确处理游戏与其他教学组织形式的关系。游戏只是辅助课程实施的一种方式，并不具有唯一性，游戏更适合幼儿教育，低年龄教育，其本身与幼儿的生活经验和发展目标有着内在逻辑关联。因此教师在制定课程游戏方案时必须根据教育目标和教学实际，做好教学组织形式的合理选择。最后教师必须明确自身在游戏化课程教学中的角色。幼儿自身认知能力有限，游戏的参与离不开教师的引导，因此教师在游戏化课程教学中既要扮演游戏者又要扮演引导者，从幼儿的视角和立场去分析游戏化课程，从而保证游戏符合幼儿教育实际，与幼儿身心发展特点相契合。endprint