小学数学教学中“导思—点拨”法的运用策略探讨

钟员生

摘 要：“导思-点拨”法是当下教师进行课堂教学的一种新型的教学方式。“导思-点拨”是遵循以学生为学习主体地位原则的一种具体教学实践，在教学设计和教学安排上，“导思-点拨”法注重给学生足够的时间去自主学习和探索，要求教师在了解学生学习情况的基础上做出一些教学上的引导。那么在小学数学这一教学背景下，“导思-点拨”法又当如何在具体教学实践下去进行呢？

关键词：小学数学；“导思-点拨”法；教学实际

一、引言

传统的教学方式侧重于教师一味的教，学生一味的学，这种教学方式虽然在一定程度上给学生灌输了很多的知识经验，但却在培养学生的创新思维、探究思维，以及自主学习能力的培养等方面有极大的欠缺。这是班级授课制的固有弊端，是“讲授-传递”教学模式的一个显著缺点。想要打破这一传统教学方式的固有弊端，就需要教师在日常的教学过程中，注重新型教学方式和方法的实践和应用。“导思-点拨”法是当下的一种新型有效的教学方式，它在培养学生创新探索思维方面有着重要的作用，在提升学生自主学习能力等方面也有着不可忽视的教学意义和作用。因此，在教育教学过程中，教师要意识到“导思-点拨”法的教学作用和重要性。

二、“导思-点拨”法的教学内涵和意义

“导思”就是指导思维，“点拨”就是指点重点，排除疑问。“导思-点拨”法指的是教师在教学过程中根据学生学习内容和思考内容，指导学生进行有效的思考和探索，并针对学生在学习过程中所遇到的疑难点和思维探索障碍等，进行有方向性的指导和故障排除的方法。在这一教学方法过程中，注重启发教学的重要性。也就是说，“导思-点拨”法的教学重点就是给学生创造一个良好的思维学习和自主学习的环境和条件。从而让学生在教师的点拨启发下，在自主学习和自主思维探索的过程中，主动的根据自己所遇到的难题寻找解决问题的途径和方法。新时期下的教学改革要求教师要遵循教师教学的指导地位和学生学习的主体地位之间的一致性，因此，在教学上，教师要重视将自己的教和学生的学相互联系起来，从而让自己的教学变得更加有效，让自己的学生在学习的过程与环节中，不断的提升学习水平和能力。数学作为一门抽象逻辑性比较强的学科，极需要培养学生的思维探索能力和自主学习能力，因此，在教学小学数学时，教师要善于运用“导思-点拨”法进行自身的教学设计和安排，在日常的教学过程中，要注重自身教学对学生学习思维和习惯的引导作用和点拨作用。

三、“导思-点拨”法在小学教学中的有效实践

（一）在培养阅读能力中进行“导思点拨”

阅读理解能力对数学也很重要，这点很多家长甚至老师都容易忽略。笔者发现很多学生做不好应用题的根本就是理解不了题目的意思，需培养学生仔细认真反复读题的好习惯。一个字看错读错理解错整个题目的意思就变了，题读百遍其义自现对数学也有一定的意义。当下很多学生都对数学应用题存在一定的畏难情绪，产生畏难情绪的原因不外乎于两个，一是在构建计算等式时找不出相关的数学条件；二是在阅读题目的过程中，不知道哪些是解题的关键要素。这两点原因都直接与学生的阅读理解能力直接挂钩，如若学生读懂了题目，那么他们在解题时，也会显得游刃有余。因此，在教学数学，尤其是教学数学应用题时，教师要认识到培养学生阅读理解能力的重要性。

例如，在教学应用题的过程中，注重对学生阅读习惯的培养和指导，比如让他们在阅读题目时，要注意重要信息的圈画，在阅读过程中，要注意干扰信息或数字的排除。例如，“甲乙两个水管单独开，注满一池水，分别需要20小时，16小时.丙水管单独开，排一池水要10小时，若水池没水，同时打开甲乙两水管，5小时后，再打开排水管丙，问水池注满还是要多少小时？”，这一题中，重要信息“20”“16”“10”“5”“同时”“单独”，1/20+1/16=9/80表示甲乙的工作效率，9/80×5=45/80表示5小时后进水量，1-45/80=35/80表示还要的进水量，35/80÷（9/80-1/10）=35表示還要35小时注满，也就是说5小时后，还需35小时才能注满。

（二）在基础知识教学的过程进行“导思-点拨”

小学数学教学内容由三个重要的部分组成，即：计算、应用、常识性认知。在计算上，主要是算理（竖式计算规则、加减法交换律等）、常用数据（99口诀表）；在学习计算模块时，熟练地掌握算理和运算法则时极其重要的，而熟记常用数据也是可以提高计算的准确率和速率；在应用题型上，小学的应用有几类经典的题型，如鸡鸭同笼等，而在小学阶段，应用素材基本来源于生活，是完全可以具象化的学习阶段，所以除了帮助孩子掌握应用题解题技巧外，培养孩子认真观察生活也是十分重要的。在“导思点拨”法的应用过程中，教师要重视具体教学的具体应用。

（三）在常识性认知教学中进行“导思-点拨”

常识性认知主要是识别闹钟、认识钱币面值等，这类就是平时家长在家时帮助孩子加强认知；在此强调，由于小学阶段孩子的认知、理解、自觉性都没有健全，诸多教材或家长、老师都是习惯以一种“跳跃性思维”将知识传递给孩子，这将大大加重孩子的学习成本，从而降低孩子学习的乐趣；如何将一个知识点清晰、有趣、并且将过程的演变完整地表达才是要考虑的。

四、总结

任何时候的教学设计和安排都需要教师根据自己的教学实际去进行实践。因此，在“导思点拨”法的运用过程中，教师要注重理论联系实际，从而在了解实际教学情况下有效的进行数学教学。

参考文献：

[1]程垭君.小学数学“数学思考”目标实施综述[J].软件导刊（教育技术），2012（4）：16-19.

[2]王媛.小学数学教师“三阶段”提问策略对课堂教学效果影响的研究[D].重庆：重庆师范大学，2012.endprint