浅谈分层教学在初中数学教学中的运用

摘 要：数学是一门逻辑性和思维性很强的学科。在初中教学中，好多学生都对数学有恐惧感，所以在新课改的背景下，我们一线教师要转变传统的教育教学模式，为学生创造良好的学习环境，把学生的眼球吸引到初中数学教学的课堂来，提高数学课堂教学效率。在初中数学教学中，科学的进行分层教学，能够有效的调动学生数学学习的兴趣，从而提高课堂效率。同时建立分层式教学模式能更好地帮助学生理解数学知识。笔者结合自己多年的初中数学教学的经验，谈谈在初中数学教学中如何进行分层教学。

关键词：初中数学；学习环境；分层教学；课堂效率

数学是一门逻辑性和思维性很强的学科。对于初中数学而言，它是一门基础性特别强的学科。在初中数学教学的课堂，教师除了给学生讲解一些数学知识以外，还要科学的引导学生自主获取数学知识，开发学生的思维能力。初中数学和小学数学相比较，知识面的深度和广度都增加了，对于初中数学，好多学生都感觉到数学课堂比较吃力，有些学生害怕上数学课，甚至部分后进生看见数学老师就“头疼”，这样导致数学教学的课堂处于崩溃的边缘。在新课改的背景下，要求教师要关注每一位学生，促进学生的共同发展。在初中数学教学中，学生的智力和思维能力受父母的遗传和后天环境的影响，导致学生数学知识积累存在很大的差异性，使得学生的学习、爱好等方面也存在一定的差异性。如果我们初中数学教学按照传统的“一锅煮”模式，就会导致数学学习基础好的学生吃不饱，学习基础差的学生吃不了。这样的教学模式限制了学生的发展。但是在新课程中有明确要求，我们初中数学教学的课堂要面向全体学生，通过教师的科学教学措施，使每一位学生通过自己的努力得到发展。这就要求我们一线数学教师要了解学生，从初中生的实际出发，根据学生的个性和生活特点，提出在初中数学教学中如何科学的进行分层教学。

一、 在初中数学教学中，分层教学的意义

在传统的教学模式的作用下，使得教师应试教育思想根深蒂固，在中考指挥棒的作用下，好多老师都是重视学优生和中等生，对于一些后进生根本不去理会，只要这些后进生不捣乱课堂秩序，教师很少去理会他们。在教师的心目中，后进生考不了高中，无形中教师就对后进生放弃了，这样导致后进生得过且过。但是新课改要求我们的课堂教学要面向全体学生，通过教师科学的设计教学内容，使所有的学生都得到进步。在新课改的背景下，分层教学适合于现阶段教育的发展实际，解决了学生之间数学知识差异的矛盾。对分层教学的定义：“指针对学生知识、能力结构和学习需求的不同类型而分群体选择不同的教学目标和内容，实施不同的教学方式，从而让不同层次的学生都得到充分发展的一种教学模式。”笔者在初中数学教学的多年教学中体会到，在新课改教学的模式下，运用分层教学适合现代教育的发展，在初中数学教学中实施分层教学具有重要意义。

二、 对学生进行科学的分组，使不同层次的学生得到发展

在初中数学教学中，教师要通过科学的分层，使得“分层教学”的功能淋漓尽致的表现出来。科学的分层是分层教学取得良好效果的前提。如何把众多的学生合理搭配、小组合理布局，使“分层分组教学”真正落到实处呢？笔者通过实验和综合考虑分析，对于中学生来说，要进行科学的分组，教师要对学生进行了解（学生已有数学知识的基础、学生的性格个性、学生的优点和缺点等等）。这样就形成了三个不同层次的学生，我们根据各个层次学生数学知识积累的水平，进行区别对待。A组的学生数学知识储备量较多，在教学分组时设定A组学生为学优生；B组的学生数学知识储备一般，分组时设定B组学生为中等生；C组的学生数学知识储备较少，学习成绩较差，分组时设定C组学生为学困生。这样就形成了三个不同层次的学生，我们根据各个层次学生数学知识积累的水平，进行区别对待。

三、 在上课前，教师备课要考虑学生的层次性

众所周知，一堂好的课堂教学，备课是上好课的前提条件。所以教师在备课的时候，一定要认真的钻研教材，并且根据教材内容，设计出满足不同层次学生的要求。教师在备课时要考虑到不同层次的学生，根据不同层次学生的能力，设计出不同的授课内容。例如：对于学优生而言，教师设计内容的时候要设置一些知识扩展性内容，让学优生能够吃好，对于中等生，教师设计内容的时候设置一些抽象理解方面的内容，让中等水平的学生通过自己积极的开动脑筋，把知识消化掉，对于学困生而言，主要以基础知识为主。如：教师让学困生掌握教材里面的例题和简单的练习题。

四、 在上课中，教师针对不同层次的学生进行分层教学

课堂是学生获取知识的主要场所。所在在初中数学教学中，课堂教学是分层教学的核心，分层教学的效果主要通过课堂来体现出来。分层次教学法要遵循由浅入深、由易到难的原则，注意题与题之间的区别，在时间与知识的安排上做很大的变化。就新课新题型而言，三个层次既要独立，又要前后连贯，以便让三个层次上接受能力不同的学生都明白自己应该学到什么知识、会做什么样的题。教师在讲课时要注意学生的层次性、不同的题学生应该领会到什么程度。首先要注意不同的题应该使用的时间，然后通过这些时间的分配，决定不同的学生应该领会到什么样的层次。这樣既能保证中等生、后进生听懂吃透，也能对优等生进行更高层次的把握。然后，在课堂练习中能不同于常规教学，对各个层面学生的习题进行分层把握。

参考文献：

[1]陈芳.分层教学模式在初中数学教学中的应用[J].学周刊，2015，（36）：40-41.

[2]曹海军.初中数学课堂分组分层教学模式实践探析[J].教师，2015，（35）：50-51.

作者简介：

委宏，甘肃省临夏回族自治州，康乐县第二中学。endprint