“等待”在小学数学课堂教学中的作用

摘 要：知识的学习，能力的培养，情感的体验，都需要在课堂教学中留有足够的时间让孩子们去消化、去反刍、去领会、去体验。只有让学生真正成为课堂的参与者，学生才能学得主动积极，也才会实现真正意义上的高效课堂。

关键词：等待；小学数学；课堂

某次朋友谈及她上小学的孩子，一脸的愁容和无奈，因为自从换了数学老师，孩子的数学成绩就一天天下滑。怀着对朋友的关爱和一名教育人的责任感，我与孩子交流，探寻她成绩下滑的原因。孩子说：“我们数学老师上课几乎不让我们打开课本，总是让大家伴随着课件上的内容一步步地学习，经常一个画面还没看好，他又按到下一个画面了，一节课下来，对所学习的知识我总是似懂非懂。”孩子的一席话让我大为震惊，我观摩过的许多公开课不都是这样“成功”地演绎下来的吗？难道现代化的多媒体课件是孩子成绩下滑的“元凶”？难道大容量、高密度的高效课堂有错？

由此引发我对数学课堂的快节奏与课堂教学有效性的思考：追求高效课堂，提高学习质量，并非依赖课件只重形式而忽视学生知识形成过程的教学。课堂教学中教师要学会等待，在等待中让学生慢慢理解、消化所学知识，从而主动构建知识体系，切不可由老师越俎代庖。

本文结合常态的小学数学课堂教学实际，谈谈对“等待”艺术的理解以及如何让“等待”艺术成为学生在课堂学习中展示自我、张扬个性的良方。

一、 等待是课堂教学中师生都应掌握的艺术

等待，是一种教学艺术，是教师教学理念的外显，也是教师从容心态的表现，更能让学生善待他人的缺点和错误，养成一种宽以待人的人格。

1. 在数学课堂教学中学生要学会等待

在教学第12册第二单元推导圆柱体积公式一课时，我让学生用学具演示如何用剪拼的方法把圆柱组成一个近似长方体，在讲解了剪拼方法后，我对同学们说：谁愿意到前面来剪拼一下。这时陈同学主动请缨，也许是有些紧张，也许是动手操作能力不高，拼了几分钟也没有拼起来，下面的同学都急了，一个个举着小手要上来帮忙，这时我安顿大家说：请大家不要着急，再给陈同学一点时间，我们要学会等待！同学们安静下来，我又对陈说：“不要慌，慢慢来，老师相信你一定行。”也许是在我鼓励下，也许是在同学们安静的等待中，陈同学不一会儿剪拼成功了，教室里响起了雷鸣般的掌声。

2. 在数学课堂教学中教师也应学会等待

教学不是简单的灌输知识，而是要利用课堂的每一个瞬间给学生以机会，只要我们再等待一下，哪怕是十几秒的时间，就能够打开学生思维的大门，就会给学生自信和勇气，同时也给学生挑战自我的机会。

在教学第12册第六单元“解决问题的策略——转化”一课时，有一道图形的转化题，问涂色部分占大正方形的几分之几？形如右图：

当我用课件出示这个图形后，学生在通过简单观察后几乎一致得出了9/16的错误结论，“真是9/16吗？”我用怀疑的口气反问。这时一个平时思维最敏捷的孩子举起手说到了正确的答案5/8，因为大部分孩子都不明白是如何转化的，我没有继续追问这位孩子，示意他坐下，微笑着对全体同学说：“再给你们几分钟思考的时间，可以在图上试着转化。”结果孩子们进行了非常零碎的转化，把小三角形移到哪儿，把梯形移到哪儿等等。显然，在等待中孩子们已经动起了小手，开动了脑筋，逐渐向正确转化靠近。我适时点击把涂色部分分成四个三角形和一个小正方形并涂上五种不同颜色的图形课件时，一个个学生都顺利地说出了正确的转化方法。此时，孩子们的脸上绽放着探索成功的微笑。我话锋一转，有没有其他转化的方法算出涂色部分的面积呢？接着又是一阵等待！我让学生换一个角度去思考，要求涂色部分的面积，可以先求什么？大部分同学都能一下子说出空白部分的面积，问题迎刃而解，孩子们的脸上再一次呈现出开心的笑容。试想：如果为了节省时间，追求所谓的快节奏，在第一个孩子举手时就让他说出思考的过程，也许全班的孩子都知道了结果，但绝不会享受到思考的快乐，又何谈思维的训练和解题技能的提高呢？

二、 等待让数学课堂充满活力

教学是等待的艺术，对孩子来说无论是公开课还是常态课，都要摒弃功利的浮躁心态，尽量做到真实、朴素、简单。在课堂教学中多些等待，往往会收到事半功倍的效果。

1. 等待，让学生感受时空的延伸

首先，教师的表达要慢而有力。老师温和亲切而又适中的语调和语速，能营造一个宽松的课堂教学环境，让孩子们沉浸在一种平和温馨的氛围中。放松的心理让孩子们能够积极思考，敢于表达。每次提出问题，老师都会放慢语速，给学生聆听的时间，静候学生的回答，给学生以足够的时间去思考。同时老师对问题的表述要做到层层推进，慢慢追问，每一个问题都要落脚在学生的“最近发展区”，给学生铺垫了一条坚实的路基。

其次，教学的推进要缓缓徐行，不急不躁。例如在《复习长方体和正方体》一课的教学中，我首先让学生在音乐声中欣赏了两幅“水立方”图片，借助“水立方”的图形特征，让学生進入复习长方体和正方体这一知识点的准备状态。接着用近乎20分钟的时间让学生自主梳理学过的相关知识，找出长方体和正方体的异同，并填写表格，我“冷眼”旁观，时不时地点拨，这种慢条斯理的教学进度，给学生留下了充分的思考回忆的时间与空间，让知识不再是学生认知静态的客观对象，而是融入学生内心的有生命的生长过程。

再次，学生活动按辔徐行，真实有效。数学课堂教学活动不能一味地追求热闹，要让学生真正参与其中，真实地理解活动的意义。不能把活动安排得详细周密、滴水不漏，学生只是跟着模仿，就失去了活动的创造性；给出了活动的指令，却没有给学生活动的时间，就失去了活动的真实性；没有明确的活动目的和要求，放任自流，同样会失去了活动的有效性。

2. 等待，让学生体验课堂的魅力

根据小学数学学科的特点，常态下的数学课堂教学媒体应简单朴素，一支粉笔，几张ppt而已。数学课堂教学中不需要光影交错的视频、尽量少安排学生稚嫩的情景表演、更不需要教师为表现自我的滔滔不绝以及只有热闹而杂乱无序的学生合作活动。教学素材简单朴素。常态下的数学课堂教学尽量不要加入复杂的素材，基本忠实于教材中选取的素材。教学可通过复习旧知引入新知，利用教科书中的简单素材，经过教师用心的组合与开发，给足够的时间让孩子们去思考，使整个课堂都充满活力。

在进行《解比例》一课的教学中，其中部分教学环节是这样展开的：

首先帮助学生复习比例的概念和比例的基本性质，在此基础上让学生依据比例的基本性质把比例写成乘积相等的式子。接着在新课的教学中，我让学生找出例题中的条件和问题，理解“按比例放大”的意思，让学生说出长的比和宽的比，并写成比例，自己主动完成解答过程。学生独立完成试一试后，留给学生足够的时间互相追问解题时的思考过程。在巩固练习后进行了随堂检测，孩子们都学会了应用比例的基本性质解比例的方法。

我运用传统的教学导入新课，整合教材给定的教学素材，没有借助多媒体的强大功能，也没有热闹非凡的学生活动，但就是这样一节常态课静静地发生，默默地推进，慢慢地渗入我们每个孩子的内心。

3. 等待，让学生体味成功的喜悦

陶行知说：“与其把儿童当作天津鸭儿填入零碎知识，不如给他们几把钥匙，使他们可以自由地去开启文化的金库和宇宙之宝藏。”获得成功是每一个学生的愿望，帮助学生成功是每一个教师应尽的职责。教师要毫不吝啬对学生的“等待”，用“等待”引领每一位学生都揣着自信、走向成功！

学习本身就是一个循序渐进的“生长”的过程，这一“生长”过程又会因每个人的生活经验、知识背景、认知能力等方面的差异而不同。因此在教学过程中，教师要从心理上、情感上、认知上考虑学生的“暂时性”的学习差异，必要时应推迟回馈时机，运用延迟性回馈来保护学生的自尊、唤起学生的自信，给学生以反思的空间。

等待，是一种智慧，我们要用“慢点，再慢点”的教学观向学生传递一份信任和关爱；等待是一种“润物细无声”的悠闲，要给孩子足够的时间去进行生命的沉淀；等待，更是一种期待，只有经过漫长的生长期，棵棵幼苗才能长成栋梁之才。等待，绝不是不求效率，而是尊重对象，尊重教育规律；等待，真的应该成为课堂教学中数学教师的毕生追求。

参考文献：

[1]张永.让数学精彩思维在等待中绽放——浅谈小学数学课堂思维训练[J].学生之友：下，2012.

作者简介：

许端玉，江苏省苏州市，苏州外国语学校。endprint