“课程思政”理念下统计素养的反思与重构

刘芳

摘 要：统计学课程做为一门经济类和管理类专业学生必修的专业基础课，如何顺应“课程思政”的转变，更好的发挥课程的育人功能，需要结合统计学课程培养的学生统计素养来进行。统计学是收集、处理、分析、解释数据并从数据中得出结论的科学，在“课程思政”的理念下对统计素养进行重构，可以紧紧围绕统计学的各个环节，将课堂教学的育人功能渗透其中。

关键词：课程思政；统计素养；育人功能；唯物辩证

全国高校思想政治工作会议强调，要用好课堂教学这个主渠道，各类课程都要与思想政治理论课同向而行，形成协同效应。近年来，上海在高校大学生思政教育改革的过程中，也愈来愈强烈的意识到，要加强高校思政教育的实效性，需要充分发挥课堂育人的主渠道作用。如今的上海高校，“思政课程”开始向“课程思政”转化，逐渐形成了思想政治理论课、综合素质课和专业教育课“三位一体的”思政教育课程体系。

统计学课程做为一门经济类和管理类专业学生必修的专业基础课，如何顺应“课程思政”的转变，更好的发挥课程的育人功能呢？这就需要对统计学课程旨在培养的学生统计素养进行透彻的反思，并结合“课程思政”理念进行合理的重构，用以指导统计学课程的课程思政改革，发挥统计学课程的隐性思政教育功能。

国内外关于统计素养的研究并不多见，少数学者对统计素养的内涵进行了具有启发性的界定。Gal（2002）认为统计素养有两层含义：第一是能够解释和批判性的评价统计信息、基于数据的观点或随机现象；第二是能够讨论或交流对统计信息的认知，例如对信息内容的理解、解读信息形成的观点或对结果可接受性的关注。李金昌（2006）提出统计素养是人们掌握统计基本知识的程度、统计理论方法的水平及运用统计方法解决现实问题的能力和所具有的统计世界观。蒋志华等（2009）将统计素养定义为人们掌握统计知识的程度和应用统计知识的能力素养。游明伦（2010）指出统计素养是指人们平日在统计知识、统计技能和统计观念等方面达到的水平及其养成的统计行为习惯的总和，其实质是统计知识、统计观念、统计方法在人们头脑中的综合反映及其对人的思想和行为的影响程度，反映人们统计认知水平的高低、统计工作能力的大小、统计数据消费的强弱及其统计工作态度的优劣，是人们统计学习力、统计理解力、统计执行力和数据消费力等内在综合统计力的外在表现，具体通过人们养成的统计思维、统计行为与统计数据消费习惯来体现。综上所述，统计素养主要包括知识与能力两个方面，其内涵兼具理论性与实践性、方法性与思想性、规范性与批判性、自发性与自律性。

“课程思政”理念强调所有的教师都有育人职责，所有课程都有育人功能。进行“课程思政”教育教学改革，是在遵从课程本身教学规律的条件下，在完成课程的知识传授、能力培育等教学目标的前提下，挖掘并凸显其价值引领功能。统计学是收集、处理、分析、解释数据并从数据中得出结论的科学，在“课程思政”的理念下对统计素养进行重构，可以紧紧围绕统计学的各个环节，将课堂教学的育人功能渗透其中。

第一、统计素养不仅包括收集数据的知识与能力，还包括收集数据的严谨求真的务实态度。收集数据的科学严谨的务实态度关键在于保证统计数据的质量，数据质量是统计学的生命，如果收集的数据有问题，就好比污源之水、朽本之木，会导致后续的一系列分析出现偏差，严重时将酿成难以挽回的损失。

第二、统计素养不仅包括处理数据的知识与能力，还包括处理数据的精益求精的工匠精神。处理数据的精益求精的工匠精神体现在对各类处理细节都臻于至善，例如，在用图表展示数据时，不仅仅能使用基本的图表描述数据的信息，还能够运用一些数据可视化的技巧，将技术与艺术完美结合，借助图形化的手段，更清晰、灵活、有效的反映数据信息。

第三、统计素养不仅包括分析数据的知识与能力，还包括分析数据的唯物辩证的科学思维。分析数据的唯物辩证的科学思维贯穿于各种统计方法的运用之中，例如集中趋势与离散程度的描述中融入了一分为二的看待问题的思维，既要关注数据水平的高低还要关心数据波动程度的大小，带来的启发是既要看到事物的优势也要看到面临的困难和问题。又例如，加权平均计算中融入了抓主要矛盾和矛盾的主要方面的思维，回归分析中融入了科学把握事物之間的联系的思维，时间序列分析中融入了坚持用发展的眼光看问题的思维等。

第四、统计素养不仅包括解释数据的知识与能力，还包括解释数据的理性实证的谨慎探索。解释数据的理性实证的谨慎探索意味着要意识到统计研究的不确定性和风险性，统计方法无法完全消除风险，只能做到减少风险、控制风险。例如，对于统计估计问题，需要思考估计的误差有多大，对应着多大的置信水平；对于统计检验问题，需要思考判断出错的可能性有多大，对应着多高的显著性水平。

参考文献：

[1]Iddo Gal.Adults' Statistical Literacy：Meanings，Components，Responsibilities[J].International Statistical Review，2002，70（1）：41-43.

[2]李金昌.论统计素养[J].浙江统计，2006（01）：4-6.

[3]蒋志华，陈晓卫，从日玉.中国公众统计素养现状[J].中国统计，2009（4）：26-27.

[4]游明伦.对统计素养及其培养的理性思考[J].统计与决策，2010（12）：2+189.

[5]李国娟.课程思政建设必须牢牢把握五个关键环节[J].中国高等教育，2017（15）：28-29.endprint