英文歌曲在公共英语听力教学中的应用探究

摘 要：随着我国社会经济的逐渐发展，社会对人才的英语交际能力要求越来越高。听力作为交流沟通的重要基础与前提，加强学生的听力训练是每个大学公共英语听力教师都必须认真思考的问题。面对当前大学公共英语听力课堂教学模式较为枯燥、学生注意力不容易集中、学生英语基础薄弱、听力水平始终难以提高的现状，教师应积极探索将英语歌曲有效引入公共英语听力课堂教学中，通过挑选适当的歌曲和得当的听力训练方式，让学生在“润物细无声”的英语语言氛围下，提高学生英语学习兴趣、纠正学生的发音、扩大词汇量，轻松愉快地提高自己的英语听力能力。

关键词：英文歌曲；大学公共英语；听力教学

听力作为英语语言交流的前提与基础，加强学生的听力训练是大学公共英语教学较为重要的一环。然而当前高校公共英语听力教学方式较为枯燥，学生到后面容易注意力不集中。正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，如何提高学生英语听力学习的兴趣，产生学习动力，是摆在每个大学公共英语听力教师面前的难题。集诗歌与音乐于一体的歌曲，对学生有着独特的吸引力，若教师能在听力课堂教学中有效运用英语歌曲活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣，有可能起到事半功倍的效果。

一、 当前大学公共英语听力教学现状

听、说、读、写作为外语学习的四种基本技能，一直是大学公共英语教学中的重点。其中，“听得懂”是进行交流的第一步，而对非英语专业学生而言，听力一直是学生的学习难点。随着社会对人才的英语的交际能力要求越来越高，既要听得懂也要说得出，提升学生的英语听力水平是非常重要的。然而，當前大学公共英语听力教学中存在着课堂气氛沉闷、学生听力基本功欠缺等教学困境。

（一） 传统教学模式较为枯燥单调

英语听力教学一直是大学公共英语的教学难点。听力训练需要学生高度集中注意力，积极参与课堂训练。传统的听力教学模式中，教师的教学模式较为固定：先解释听力材料中的难点词汇，然后放2-3遍听力材料，让学生完成题目，教师提问，解析答案。这样枯燥单一的教学方式，基础较差的学生跟不上学习进度，其他学生也容易觉得单调乏味，课堂气氛沉闷。45分钟的课堂教学，虽然学生在反复地听听力材料，教学效果却不显著，久而久之学生还会对英语听力课堂产生抵触情绪。

（二） 学生在听力方面存在的问题

作为非英语专业学生，听力一直是学生学习英语的薄弱环节，学生在练习英语听力时常常发现自己花了很多心思费了很多工夫，听力水平却始终难以提高。这是因为听力既要求学生掌握足够的词汇，又要求学生掌握英语语法、时态以及常见词语搭配等，其中任何一项欠缺都会影响学生对听力材料的理解。同时，公共英语课堂的学生普遍英语基础较为薄弱，对课堂听力材料最多能分辨一个英式发音或是美式发音，导致教师在听力课堂上的知识拓展举步维艰。最后，很多学生缺乏必要的听力技巧，他们认为成功的听力就是听懂了每个单词，而忽视了整体段落大意，绝大部分学生没有掌握听力练习必要的技能技巧，边听边忘的现象很多见。

二、 运用英语歌曲进行听力教学的优点

“音乐是没有国界的”，一首旋律优美感情真挚的歌曲，哪怕听者听不懂其中的涵义，一样会被其深深打动。大学生对流行音乐有着天然的亲近力，运用英语歌曲营造“润物细无声”的环境进行听力教学，有着和传统教学方式无法比拟的优势。

（一） 提高学生英语学习兴趣

“兴趣是最好的教师”，若学生对所学内容不感兴趣，觉得枯燥乏味，其课堂教学效果自然会大打折扣。大学生朝气蓬勃，青春洋溢，相比传统英语听力材料，运用英语歌曲教学对学生的吸引力更高，其优美的旋律会对学生产生吸引力并深深地打动学生，同时由于英语歌曲兼具诗歌与音乐的特点，其中不少脍炙人口的经典英语歌曲有着非常动听的旋律和朗朗上口的歌词，容易调动学生主动学习的兴趣，当学习成为一件快乐的事情，其学习效果自然事半功倍。

（二） 有利于纠正学生的发音

早在1990年，英语语言学家Richard就提出了英语听力学习的两个阶段：bottom upprocessing与topdownprocessing，两个阶段对正确理解别人说话或者理解听力材料必不可少，只有在第一个阶段bottom upprocessing中对声音作出正确识别，才有第二个阶段的理解与判断。大学公共英语听力课堂教学中常常会遇到学生经常听不出自己实际已经掌握了的单词，究其原因，是因为学生没有掌握正确的英语语言知识，也没有掌握正确的英语发音，无法辨别听力材料中句子的弱读、连读、省音等语音现象。想要提高学生的英语发音，除了教师课堂讲解外，还需要学生课后大量的练习，英语歌曲正是一种非常适合学生练习语音的素材。英语歌曲中常常出现连读、重读、弱读、省读等现象，加之旋律优美歌词朗朗上口，学生在模仿一首喜爱的英语歌曲时，自然而然地掌握了各种语音知识，为第二阶段topdownprocessing打下了良好的基础。

（三） 有利于学生扩大词汇量

学生听不懂听力材料的另一个问题是词汇量不够，不认识自然也就听不懂。英语歌曲如天上繁星，数量众多，涉及面非常广，对学生而言是一个不可多得的英语单词学习宝库，其中的俚语、俗语比比皆是，学生在模仿一首喜爱的英语歌曲时也学到了许多英语习惯用语。

本来在日常学习中显得既枯燥又无味的英语习惯用语、单词、词组等，通过英语歌曲被赋予了动感的节律、感人的意境与动人的情感，对学生有着较强的吸引力，学生在一种“润物细无声”的英语环境下扩大了词汇量还巩固了语法知识，进而提高了英语听力水平。

（四） 弥补了听力教材的单一

教师若能在听力课堂教学中合理搭配听力材料与英文歌曲，将极大弥补英语听力教材的单一枯燥性。当前，大学公共英语听力教材虽然针对性较强，但通篇语言材料由两到三人读出，机械式的训练极容易让学生感到枯燥乏味，缺乏语言学习的积极性与主动性。若教师能在听力课堂中合理引入英语歌曲教学，能较好地弥补传统听力材料单调乏味的现状。同时，英语歌曲与听力教材交叉使用，也不会让大学公共英语听力课堂过于轻松，还能用音乐和歌曲营造轻松愉悦的语言学习氛围，促使学生主动地倾听。endprint

三、 英语歌曲在公共英语教学中的应用

想要在英语听力教学中运用英语歌曲提高学生的学习兴趣，需要教师在课前做好大量的准备工作，决不能随意选择英语歌曲，也不能只让学生感觉到有趣、新鲜，必须通过选择适当的歌曲，通过适当的听力训练方式，组织好英语听力课程教学，让学生通过英语歌曲培养英语语感，提升自己的英语听力能力。

（一） 选择适当的英语歌曲

英语歌曲如天上繁星，数量众多，良莠不齐，有积极健康向上的音乐，也有夹杂西方颓废思潮的音乐，因此教师在教学中要善于选择歌曲，不能只考虑高中生的兴趣爱好，还要注意英语歌曲使用的目的。例如，《I believe I can fly》就是一首健康向上、激励人心的歌曲，朗朗上口的歌詞，激励人心的内容，非常适用于高中课堂教学，既能提高学生的英语语感与英语听力能力，还能激励学生奋发学习。总的来说，高中英语课堂教学中，英语歌曲选择应该注意：选择歌手发音吐词清楚、歌词难度适当、学生易于理解、与学生生活密切相关且歌曲主题思想积极向上的曲目，同时注意循序渐进地提升难度，才能起到运用英语歌曲教学的良好效果。

（二） 选择得当的听力训练方式

英语歌曲听力练习可以采用多种模式。首先，教师自身必须对所选歌曲有充分的了解，在课程教学中才能此为主线，进行教学。例如，教师在选择美国摇滚歌手DonMclean脍炙人口的歌曲《Vincent》作为教学内容时，首先教师要充分了解这首歌曲的创作背景是为了纪念凡·高，以凡·高的名画《starrynight》为教学主线，让学生了解凡·高的生平，璀璨的艺术成就等。再引导学生讨论歌手创造这首歌曲的心情，播放歌曲，讲解歌词中的生僻词。引导学生围绕歌曲内容进行讨论，让学生发表自己的看法，最后学唱英语歌曲。教师在教学中要注意不能只是放英语歌曲让学生听，要通过歌词填空、歌词排序、主题讨论等形式，让学生在音乐的熏陶下，提高自己的英语听力能力。

四、 结语

面对传统英语听力教学方式较为枯燥、非英语专业学生英语基础较为薄弱等现状，教师可以将英语歌曲引入听力教学中，挑选内容积极健康向上的英语歌曲，选择得当的听力训练方式，让学生在轻松愉快的学习氛围中爱上听力课，潜移默化中培养学生的英语语感。在公共英语听力教学中引入英语歌曲进行教学，有利于提高学生英语学习兴趣、纠正学生的发音、扩大词汇量，在“润物细无声”的英语语言氛围下，轻松愉快地提高学生的英语听力能力。

参考文献：

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[2]孙秀均.英文歌曲在高职英语听力教学中的应用策略[J].云南社会主义学院学报，2014，4：251-252.

[3]杨东梅.英语歌曲在预科英语听力教学中的运用[J].牡丹江大学学报，2010，11：234.

作者简介：罗浩，天津中德应用技术大学应用外国语学院。endprint