英语教学中英文歌曲的选择和运用探究

江苏灌云县益海学校（222200） 徐 瑾

英文歌曲是重要的英语教学资源。《义务教育英语课程标准（2022 年版）》中要求“课堂上要创设良好的学习氛围，提供自然、地道的视听语言输入，引导学生注意倾听、乐于模仿、大胆表达，帮助学生在理解意义的前提下，初步积累听说词汇，积极开展简单的日常交流，培养良好的学习习惯”。将英文歌曲引入课堂，既能为学生提供自然、地道的视听语言输入，又能为学生创设良好的学习氛围，让学生在听唱歌曲的过程中模仿语音、语调和情绪表达，初步形成英语语感，奠定良好的语言基础。

不同节奏、旋律的英文歌曲，能够活跃学生身心，帮助学生在听、唱、演的过程中巩固所学知识，提高英语综合素养。然而，当前英文歌曲在英语课堂教学中的运用存在一定的不足，以致其助学效果无法得到充分发挥。教师应当在英文歌曲的选择和运用上下功夫，以充分发挥英文歌曲在英语教学中的价值，助力学生英语能力和英语素养的提升。

一、英文歌曲在英语课堂中的运用现状

在英语教学过程中，教师有计划地融入英文歌曲，让学生在听、唱、演的过程中巩固所学知识，能够提升学生的语言思维能力和语言运用能力。将英文歌曲运用于英语课堂教学中，要使之与学生的学情、教学的主题相契合，才能发挥英文歌曲的助学作用，营造快乐、多彩的英语课堂。当前，英文歌曲在英语教学中的运用存在一定的问题。

一是部分教师对引入课堂的歌曲不加选择，难以激发学生的学习兴趣。在英语课堂导入环节，节奏感强、具有趣味性的歌曲更容易吸引学生的注意力。但是，部分教师选择英文歌曲时，未对歌曲内容进行细致分析，所选歌曲流于形式，歌词不贴合教学内容，只起到营造热闹课堂氛围的作用。如此一来，歌曲的育人功能难以实现，也不易激发学生的英语学习兴趣，还浪费了宝贵的教学时间。

二是引入课堂的歌曲相对重复，没有新意。部分教师的英文歌曲储备量较少，课堂上引入的英文歌曲曲调单一，内容重复。这容易让学生失去新鲜感，尽管学生在课堂上也会跟唱，但大部分学生只是在应付，无法从中习得英语知识，导致英语教学效率低。教师要精心编选不同的英文歌曲，抓住学生好奇心，才能让学生从多元化的英文歌曲中体验到英语学习的快乐。

三是引入课堂的英文歌曲难度过高，学生不易掌握。小学阶段，大部分学生的英语基础较为薄弱，学习、理解能力不足。在引入英文歌曲前，教师要做好学情分析，对英文歌曲进行筛选，应选择易学易唱、朗朗上口的英文歌曲。

四是引入课堂的英文歌曲改编失当，影响学生发音的准确性。将英文歌曲运用于教学中，目的在于活跃课堂氛围，帮助学生学习、理解和记忆英语知识。但有时候，教师在对歌曲进行改编时，犯了“为了改编而改编”的错误，导致一些歌曲填词不当，不利于学生准确发音，也不利于学生操练所学句型。例如，在译林版英语教材三年级上册Unit 5 Look at me的教学中，某教师改编了歌曲《小星星》，歌词为“Cap, cap, look at my cap. Great, great, it’s great.Jacket,jacket,look at my jacket.Oh,nice,nice,it’s nice”。学生虽对《小星星》的歌曲旋律很熟悉，但对教师改编后的歌词内容不熟悉，在学唱时，对“jacket”发音不准确，尾音过重，导致改编的英文歌曲无法达到预期的教学效果。所以，在有意识地将英文歌曲引入课堂时，教师要对英文歌曲的选择和运用进行探究，立足学生学情和教学内容，选择恰当的英文歌曲，才能充分发挥其助学效果。

二、英文歌曲的选择要点

（一）要契合发展规律，吸引注意力

在英语课堂上引入英文歌曲时，一些教师未做深入研究，认为只要是英文歌曲学生就会喜欢。例如，教学译林版英语教材五年级下册Unit 2 How do you come to school?时，在课堂热身环节，某个教师播放英文歌曲The wheels on the bus，学生静静地聆听，未能从聆听中获得愉悦感，课堂氛围也不够活跃。可见，这首英文歌曲过于简单，不适合五年级学生。教师在选择英文歌曲时要遵循学生的身心发展规律。五年级的学生对音乐有自己的审美取向，因此，教师选择的歌曲不仅要好听，更要有新鲜感、趣味性，才能吸引学生的兴趣。另一个教师在本课的导入环节选择了一首独具特色的英文歌曲How do you go to school，这首英文歌曲具有中国风特色，伴奏采用了许多中国民族乐器，一下子吸引了学生的注意力；同时，歌词简洁易懂，学生很快就理解了歌词内容，在教师播放第二遍时，几乎所有学生都能跟着音乐唱起来。如此一来，同样的一节课，引入不同的英文歌曲，教学效果截然不同。可见，英文歌曲的选择十分重要，教师要以学生的实际学情为基础，选择符合学生认知特点、能够吸引学生注意力的英文歌曲。

教学不同学段的学生要根据其学情实际，选择符合该学段学生学习需求的英文歌曲。例如，三年级的学生稚气未脱，大多喜欢卡通动画。基于此，教学译林版英语教材三年级上册Unit 4 My family时，可引入英文儿歌The finger family；教学译林版英语教材三年级下册Unit 5 How old are you?时，可以选择英文儿歌Ten little Indians。这些儿歌契合三年级学生的认知特点，旋律也较为轻快，学生能在欢快的音乐声中丰富学习体验，习得英语知识。进入五年级后，大部分学生对儿歌类英文歌曲缺乏兴趣。此时，教师可以选择一些旋律优美，与动漫相关的英文歌曲。基于此，教学译林版英语教材五年级上册Unit 2 A new student 时，教师可以引入英文歌曲Our school will shine today，其旋律优美，还与所学课文相关联，将其引入课堂既能活跃课堂氛围，又能让学生巩固所学知识。

另外，小学阶段学生的英语词汇量有限，在选择英文歌曲时，教师还要考虑到歌词的特点，要尽可能选择在学生认知范畴内的歌曲，不宜选择生词过多、不便学唱的歌曲。针对课堂教学需要，教师还可以对学生熟悉的儿歌进行改编，帮助学生深入理解所学词汇和句型。

（二）要整合教学资源，突出主题

英文歌曲资源丰富，教师要做有心人，积极整合相关歌曲资源，对不同英文歌曲进行梳理、分类，强调学情与主题并重，所选英文歌曲要与学生的身心成长规律相匹配。教师要对不同英文歌曲资源进行整合，灵活选择恰当的英文歌曲，将其运用到课堂教学中。例如，对于低年级学生，所选英文歌曲可以儿歌为主。如译林版英语教材三年级上册Unit 2 I’m Liu Tao 的主要知识点为“Hello”“Hi”等打招呼的方式以及自我介绍的表达。教师可以选择英文歌曲Hello——“Hello,Lanmao! Hello,Feifei!Let’s play!Let’s sing!”歌曲节奏轻快，歌词简单，有助于学生在反复聆听、跟唱中快速掌握本课的重点内容。此外，英文歌曲Hello to you的部分歌词为“Red and yellow, green and blue. Hello, hello, hello to you”。在教学时引入这首歌，有助于为后续“to you”的学习做铺垫。可见，在选择英文歌曲时，要联系学生的实际，不能拘泥于教材，而是要拓展英文歌曲选择的范围，选择恰当的英文歌曲，才能促使教学目标又快又好达成。

在英语课堂上引入英文歌曲，要结合课堂教学流程，突出教学主题。如Warming up、Presentation、Practice、Production 等不同教学环节对英文歌曲的选用要求不一。与教学环节相契合、能突出该环节教学主题的歌曲能够营造良好的学习氛围，创设英语学习的情境，有助于学生拓展新知，提高英语学习能力。例如，在教学译林版英语教材三年级上册Unit 3 My friends 时，在课堂导入环节，教师可引入英文歌曲Friends，该歌曲充满童趣，契合该学段学生的音乐审美，为英语学习营造良好的氛围。在总结环节，教师可引入英文歌曲The more we get together，这首歌曲的主题是“友谊”，部分歌词为“Cause my friends are your friends, and your friends are my friends”，契合本节课所学的内容。学生能够从聆听、歌唱中，认识到友谊的珍贵，加深对友谊的理解。

三、英文歌曲在教学中的运用策略

（一）欣赏操练并重，发展语言表达力

对英语知识的学习不能单靠背诵，教师要善于创设趣味、活泼的学习情境，让学生体会到英语学习的快乐。英文歌曲在英语课堂教学中的运用，能够帮助学生体会英语的独特魅力。教师在课堂上播放英文歌曲时，要鼓励学生去跟唱、去模仿，不要担心学生唱错，而是鼓励学生大胆试唱。同时，教师要及时发现学生在发音方面存在的问题，在反复操练中纠正不当发音，帮助学生掌握单词的正确发音。例如，在教学“Good morning”等打招呼用语时，为了激发学生对学习的热情，教师可以引入英文歌曲Good morning，让学生跟随歌曲进行练唱：“Good morning, good morning, nice to see you.”为了让学生实现知识迁移，教师可以改编歌词，将“morning”更换为“afternoon”“evening”，让学生反复歌唱“Good morning, good morning, nice to see you. Good afternoon, good afternoon, nice to see you. Good evening,good evening,nice to see you.”学生在欢快的氛围中练唱，在反复练唱中内化知识。

实践发现，在有音乐伴奏的情况下，学生记忆英语单词和短语的效率要比无音乐伴奏时更高。基于此，教师可以在引入英文歌曲时配合丰富的肢体语言，为学生创设更有趣、更生动形象的歌唱环境。英文歌曲的歌词大多为经典句型和短语，听英文歌曲、唱英文歌曲时，可将歌词、旋律与肢体动作结合起来，让学生在表演中歌唱，促进学生的高效记忆。在唱中演、在演中唱，都是记忆英语知识的有效手段。尤其对于第一、第二学段的学生来说，这样边唱边演的方式能够活跃英语课堂氛围，加深学生对知识的印象。例如，译林版英语教材四年级下册Unit 4 Drawing in the park 要重点学习的句型有“What can you see...?”“I can see...”。为了强化学生对重点句型的理解和运用，教师可以引入英文歌曲I can skate and I can jump，其中部分歌词为“I can swim and I can run, I can skate and I can jump”。教师让学生对照歌词中的单词，在歌唱时做出相应的动作，如游泳、跑步、溜冰、跳高等。学生在边演边唱的过程中，会获得意想不到的学习效果。

（二）尝试改编歌曲，培养英语综合能力

旋律优美、歌词简洁、意境美好的英文歌曲，能够吸引学生的歌唱兴趣，从而提升英语课堂教学效率。教师在整合并选择适合的英文歌曲后，可以尝试对英文歌曲进行改编，让学生体会改编英文歌曲的快乐。改编英文歌曲有助于学生内化并迁移所学的英语知识，让学生在关注原有歌词的同时，唤醒旧知，选择适合的单词进行替换。这个过程既有趣味性，又能够发展学生的创造力。例如，教学译林版英语教材三年级上册Unit 6 Colour 时，“Song time”板块引入了英文歌曲Colour song，其中部分歌词为：“Who is wearing yellow today, yellow today?Who is wearing yellow today,yellow today?”在唱到第二个“Who”时，教师可以引入学生的名字，并对“yellow”这一表示颜色的词进行替换，如变成“black”“green”“red”“white”等。这样，学生在歌唱中能有效巩固所学的颜色类词汇，一问一答的歌唱方式也有效激发了学生创造性思维，提高学生的课堂专注力。

需要注意的是，教师在引导学生共同改编英文歌曲时，还要把握相关句型和教学内容，不能背离改编的初衷；改编要结合语言情境，调动学生的参与积极性。此外，英文歌曲的歌唱形式可以通过改编变得丰富多彩起来，如可以通过教师唱问句、学生唱答句的方式进行师生对唱；也可以通过分组的方式，由男生唱问句、女生唱答句；或者多组学生之间展开组间互唱练习，以此营造热烈、融洽的歌唱氛围，从而更好地发挥英文歌曲的助学效果，提高英语课堂教学效率。

总之，英文歌曲是英语教学的重要素材，具有独特的教学价值。教师要深入挖掘英文歌曲资源，在课堂教学中引入恰当的英文歌曲，积极引导学生欣赏、学唱、改编和表演英文歌曲。通过英文歌曲教学，激活学生学习英语的主动性和积极性，引领学生在欢快的歌唱声中体会英语学习的乐趣，让英语学习不再枯燥，让学生的英语能力和综合素养在歌声中得到提升。