新课程下如何建立新型师生关系

摘 要：新教育形势下，教育质量的提升除智力因素外，还需要借助非智力因素。只有把我们对学生的教育要求变成学生自己的教育需求，教育效果有可能事半功倍。要做到这些，有很多的途径、方法，也发掘了大量的教育教学模式。利用学生心理发展特点，在不同的学段（尤其是高年级）调动学生对自身发展的需求，让学生不仅善于学习，更乐于学习，最终达到促进学生个性、学业的全面发展。

关键词：师生关系；心理成长；如何沟通

关于教育的界定，中文意指“教化”与“外烁”，由外施加的影响，向人的内心输灌原本所没有的品质；西文意指“引出”与“内发”，更多的是强调“内发”，即把人所固有的或潜在的品质自内而外地引发出来，即所谓的激发潜能。我们不得不承认，西方很多教育理念更有利于培养出各具特长并富有创新性的人才。而我们教育下的学生，尤其是一般学生甚至后进的学生，不要说创新，连最基本的教育要求都不愿意去达到。在现代的新教育下，我们一线教育工作者，要走进学生心里，帮助他们克服厌烦情绪，激发潜能，树立信心，争取获得全面发展。这是学生个人成长的幸事，也是老师职业进步的成果，更是民族未来的希望。我们的近邻日本、韩国、新加坡等国家，在腾飞的路上，都曾经把发展教育、关注国民素质拓展放在重要地位。

我们国家在这方面正在进行不断的教研、课改，目前比较新的一个领域就是把提升学生学习效率的战场，由课堂延伸到课外，由单纯提升学习技能到加强学生学习心理的研究，激发学生潜能，让他们把学习当成自己事去做，把被动学习变主动学习，进而促进学生个性的发展，全面提高学生素质。

在这样新教育下，我们教师要如何适应时代赋予的创新教育的需要？我们的战场，也只能跟着不断延伸。

历史教学如何吸引学生？笔者认为，解决这个问题的途径主要有两个：一是制定相应教学设计，才能让学生保持持续的兴趣，主动投入到历史学习当中，进而才能有效提高历史课堂效率，进而促进学生个性发展。二是注重对中学生学习心理的研究，以平等的身份与学生交朋友，使其亲其师，重其道，让学生沿着老师预设的方向前进。

传统的教育观念中，教师是教学活动的中心，教师是学生灵魂的塑造者，教师是教学活动的设计者、执行者。教学活动是程序化了的，由教师领着孩子从一个环节转向另一个环节。教师在整个教学活动中扮演着催促、转化、统领的角色。但新课程要求我们：教师是学生的朋友，是学生道德认识的环境创设者；同时亦是施爱者。所以，我们教师如果还是站在一个所谓的道德立场上去教育学生，不能摒弃道德法官的角色，学生只能离你越来越远。只有把自己和学生放在完全平等的位置上，想方设法与学生交朋友，触摸孩子们纯真的心灵，正所谓“亲其师，重其道”，才能使学生心情舒畅，思想活跃，从而敢想、敢说、敢问，乐于吐露真言、发表见解。我们教师应时时“以人为本”，处处“以学生为中心”，让学生“自我表现”多一些，要敢于创设“多一些”的宽松学习环境，让学生愿学、乐学，从而真正提高课堂教学的实效性。在课堂教学设问上，所有设计的问题都要遵循切口小、问题难度逐渐加深的递进原则，让学生投身其中，勇于表达自己的观点，才能让学生通过参与活动体验到挫折感与成功感，这就会激发其内在动机，引起学习的兴趣；在此基础上，学生才会有持续的兴趣投入到各种原来对他们而言极难的学习当中。

提高课堂效率，除開上课这个主战场，另一个主要战场同样重要，那就是抓住学生心理。师生关系不限于工作关系，在师生的相互作用中，不仅可以完成某项教育任务，也可以通过彼此间的心理交往获得一定的心理满足，加强师生间的情感关系。学生对教师的积极情感，在他们与自己喜爱的老师相处时，首先可以形成学习过程中的良好心境。这种心境能够激发其积极的认识、意志等活动，有利于学习任务的完成。其次，这种情感会让学生对自己喜爱的老师产生某种信赖感。这种信赖感足以排除各种障碍，深入到学生心灵，产生积极的反应。

这种信赖感更容易产生于师生间非正式的私人关系中。师生之间除了在学校组织中所发生的关系外，还有十分明显的个人交往、组织行为，我们称之为非正式交往。它使师生关系具有“私人性质”，“顽固地拒绝承认师生关系具有私人性质的教师，实际上采取了鸵鸟政策，忽视其职责的一个现实的、重要的方面。”组织师生之间可以通过共同的业余爱好如种草、养鱼、打球、跑步成为知心朋友。这样一来，师生间无拘无束，缩短了由外来因素造成的心理距离，更利于达成教育目标。

我的教育实例：

我教的班级里有一位女生，平时不怎么起眼，学习也是不上不下的，唯一有点班级影响的就是她是语文课代表。作为普通学校，文科生有一个很大的学习瓶颈——古文阅读与翻译，一次作业，全班在做一道选择题时几乎全军覆没。讲评时，我首先问班上谁的古文翻译最好？没人回应。再问谁是语文课代表？她站了起来。我让她给全班同学把题目解释了一遍，并对她的解释做了高度评价，再请她重新选作了这题，答案对了。结果不仅仅如此，出乎我的意料，这个女生从此对我的历史课产生了巨大的兴趣，几乎一有问题就跑来问。发展到后来，我们师生之间的交流不仅仅停留在学科学术问题上。我办公桌上养了一缸金鱼，每次问完后，我们一道观赏金鱼，偶尔交流对热点问题的看法。半个学期过去了，她的历史课成绩有了明显的进步，一直保持在70分左右，学习的信心、耐心，专心一天天提升。文综高考进考场前，她走过来，紧紧拥抱我，我拍了拍她的背：“加油！”或许我的鼓励起到了作用，她最终高考逆袭，冲进一本线，被师大录取。她对我说：“老师，我也想做老师。”

由此可见，与学生一同成长，与他们平等交流，做他们的朋友，他们就是会向你敞开心扉。这种对老师信赖的心理，一定会有助于课堂效率的提高。因此，新课程下师生关系应该是一种平等的、教师带着包容的胸怀、相互促进的积极双赢关系。

参考文献：

[1]王枬等.教育原理[M].广西师大出版社，2008重印：14-15.

[2]江绍伦.邵瑞珍、皮连生等译.教与育的心理学[M].南昌：江西教育出版社，1985：125.

作者简介：梁爱荣，广西壮族自治区柳州市钢一中学。endprint