开放大学人才培养模式创新研究

韩晓燕

(山东广播电视大学，山东 济南，250014)

一、开放大学人才培养模式创新的必要性

1978年，广播电视大学成立。成立之时，它带来了新的教育模式——远程教学，通过广播、电视等先进的信息技术传送知识。之后，随着互联网的发展，开始通过网络传送知识。40年期间，广播电视大学为我国人口素质提升发挥了重要作用，成为我国高等教育的重要组成部分。然而，随着我国经济与社会的不断进步与发展，广播电视大学面临着转型升级的压力和动力。

党的十八大后，我国提出建设学习型社会、构建终身教育体系。广播电视大学作为独立的成人院校，是学习型社会建设的重要承担者，应抓住机会，转型升级，在学习型社会建设和终身教育体系构建中发挥积极作用。另外，随着网络教育迅速扩张，广播电视大学受到重大冲击，面临压力。在此背景下，自2010年广播电视大学开始积极转型升级成立开放大学。2012年10月，国家开放大学和5所省市开放大学成立。目前，其他广播电视大学也在积极争取转型升级。

开放大学的成立，不是简单由“广播电视”四个字转换为“开放”两个字，而是目标定位、培养模式都发生了本质变化。当前，广播电视大学人才培养模式不完善，即使是已经升级转型的6所开放大学，其人才培养模式也并未进行根本性的变革，没有完全以学生为中心进行设计与实施，难以满足终身学习、全民学习的要求。因此，广播电视大学在升级转型为开放大学时，人才培养模式的改革与创新，也要适应开放大学的转变。

二、开放大学人才培养模式创新

英国开放大学是世界人才培养较为成功的开放大学，其开放和以学生为中心的理念是人才培养模式的核心。我国开放大学人才培养模式可以借鉴其开放和以学生为中心的理念，结合我国实际情况，创新改革开放大学人才培养模式。

(一)入学资格

广播电视大学虽然不需要入学考试，但需要审查入学资格，专科入学至少要高中或同等学历，本科入学至少要专科学历。这限制了很多想进入大学学习的人员。

英国开放大学本科教育绝大数专业并无学历要求。当前，想进入大学学习的大部分人员具备相应的文化素质进行大学学习，已经具备取消学历要求的基础。入学资格的改革，可以采取分步实施的策略。现阶段，可以先放开专科层次教育，具有高中或同等学历的人员，直接申请专科教育入学；无法提供相关学历证明的申请入学者，参考成人高考，对年满25周岁的考生加分政策，年满25周岁后，可以直接申请专科教育。

(二)学制与学习方式

广播电视大学的学习方式是业余学习，学制较长。有一部分学生，学习时间较充裕，希望较短时间取得学历。但当前难以满足这部分学生的需求。

英国开放大学和我国成人高考都设置了脱产学习方式，满足不同学生的需求。我国开放大学如果增加脱产学习方式，也能更好满足学生个性化学习需求。

(三)学习层次和类型

广播电视大学学历教育的学习层次和类型较单一，主要进行本专科学历教育，且只有专科、专升本，没有高起本层次。英国开放大学学习类型很多，不同阶段学习后颁发不同的证书、文凭、学位。

我国开放大学的学习层次和类型应更灵活，增设高起本学习层次，且允许学生完成相关模块学习，发放模块合格证书，便于学生在学习过程中转换专业，或者中断学业后继续学习。另外，随着社会对学历层次的不断提高，我国开放大学也应适时推出硕士研究生学历教育，满足用人单位和学生的需求。

(四)课程体系

广播电视大学课程设置重理论，轻实践，学习比较枯燥，学生学习兴趣不高，学习效果并不好。

当前很多高职院校的校企合作已经开展的很成功，开放大学作为成人高校，课程体系设置时，应更重视实践环节，借鉴高职院校的校企合作成功经验，与企业、事业等单位签订实习协议，建立实习基地，协助学生完成实践环节，提高学生动手能力。

(五)专业选择

广播电视大学的学生在入学时就要选定专业，在学习期间一般不允许转换专业。报名入学时，学生可能对其专业并不了解，有时甚至是因为考试容易而选择某个专业。真正学习时，可能因缺乏兴趣，而难以坚持。

开放大学应采取更灵活的专业选择方式，学生入学时，只需要选择学科大类，第一学年主要学习通识课程以及学科大类的专业基础知识。学习一年后，学生对本学科的专业有了进一步了解，产生兴趣后，再确定具体专业。

(六)学习资源制作

英国开放大学的学习资源质量很高，很多英国普通高校都采用英国开放大学的学习资料。在合作与共享的社会，我国开放大学开设的每个专业不可能都是国家重点专业，而是应善于发挥整合的能力，邀请全国的名师、行业专家制作学习资源，开放大学提供技术支持。曾经广播电视大学是利用信息技术进行教学的典范，但在互联网的高速发展期，普通高校反超广播电视大学，很多高校网络教育资源丰富。广播电视大学在升级转型为开放大学时，应以信息技术为抓手，创新教学和学习手段，让学习资料以更合适的方式呈送给学生，重新成为远程学习的标杆。

学习资源制作之后，及时进行更新。国家开放大学部分课程邀请名师进行教材的编写、视频的录制。然而，教材、视频等学习资源更新较慢。近三年出版的教材占比较低，甚至有不少课程的教材是十几年前出版的。当今社会发展飞速，法规、政策等随之发生变化以适应其发展，学习资源要与时俱进地进行修改，至少每三年对学习资源进行修订，这样学生才能学以致用，适应实际工作。

(七)教学模式

虽然广播电视大学重视网上教学，很多课程有较丰富的网上资源，但学生利用率较低，原因是网上资源大多是照本宣科，多媒体课件主要是老师在屏幕的另一端填鸭地讲解，与学生互动很少，学生学习兴趣不高。开放大学的教学模式应采用以学生为中心的自主学习模式，针对不同学生提供不同的学习支持服务。

以学生为中心的自主学习模式，教师的角色将发生重要的变化，从主角变成配角，积极为学生的学习提供帮助。笔者曾经做过成人学生网上自主学习的调查，其中一项是学生在网上学习中希望教师发挥什么作用？发现学生非常希望在网上学习中教师发挥引导、指导作用。可见，教师仍将发挥积极作用，对学生的自主学习进行积极引导，培养学生自主学习观念和自主学习能力。

教师分为授课教师和导学教师。授课教师采用引导方式进行授课，精炼讲解知识要点，更多精力放在答疑解惑。每门课程都建立QQ或微信群、课程论坛，授课老师在其中积极引导学生进行学习、讨论。导学教师从入学到毕业，整个学习期间持续提供支持。学生入学，导学教师就开始提供学习支持。导学教师不仅仅通知学生缴费、上课、考试等事项，更主要是引导学生制定学习计划，合理利用各种资源，特别是网上资源，自主安排学习，完成学习计划和任务，实现学习目标，提高学生自主学习能力。

(八)评价方式

考核是为了促进学习，检验学习结果。广播电视大学的考核主要是平时考核与期末考核相结合，比较合理。但平时考核的效果值得商榷，平时作业基本上每年都是固定的，网上平时作业答案满天飞，笔者作为课程教师进行作业评阅时，发现学生提交的作业答案都是一到两个版本，正确之处相同，错误之处也相同。也就失去了作业的作用。期末考核的笔试大部分是闭卷，考核方式较僵化。当前是开放型社会，工作环境也是开放的，很方便查阅到以前需要死记硬背的知识。

开放大学的课程考核应秉持开放和以学生为中心的理念进行设计，继续兼顾平时考核与期末考核。平时考核的形式要多样，而且题目内容经常更新；期末考核更多偏重考察学生的应用能力,考核方式要开放个别课程可以用闭卷，大部分课程开卷，在规定的时间内，学生运用相关资料完成即可。