找准学生学习起点的有效方法探究

邱红

摘 要：新课程理念倡导的是以学生为主体，课前的教学设计要结合学生实际情况，在课堂教学过程中要始终围绕学生进行等等。一堂成功的课除了要有教师耐心地引导，还要求教师在课堂上了解各类学生的学习起点，然后巧妙利用这些起点，提高学生的学习效率。本文主要探讨的是小学数学教师如何精确地找准不同学生的学习起点，引领小学生有效学习。

关键词：小学数学 学习起点 学习效率 有效方法

从学生的学习起点出发，有助于更好地开展课堂教学活动。在小学数学课堂教学中，学生的学习起点通常决定着一堂课的长短。精准地把握学生的学习起点是有效的课堂教学的得力助手。基于学生学习起点的一系列教学活动的实施，做到因材施教，才是真正凸显学生主体地位的课堂。

一、学习起点概述

学习起点是指学生学习新内容所必须具备的知识及能力储备，具体可分为逻辑起点与现实起点。逻辑起点指的是学生按教材进度应具备的知识、技能的积累量。现实起点是指学生在多种学习资源的共同作用下，已经具备的，多于教材所提供的知识、技能积累。现实起点应该涵盖逻辑起点，教师在课堂教学中应更多地关注学生的现实起点。

二、小学数学教学中把握学生学习起点的有效方法

1.课前预测学生可能的学习起点，找准教学的最佳切入点

现在的小学生在进入课堂之前，脑子里都不是空白的，因此，教师在课堂上的讲课要详略得当。本来小学生在课上的注意力集中时间就不多，如果教师不注重学生的学习起点水平，势必会在某些知识的讲解上浪费抱宝贵的课堂时间。即便教师讲的很卖力，学生也不见得会领情，反而会认为是浪费时间。因此，教师必须在课前对不同学生可能拥有的学习起点进行预测，这样才能在实际的教学过程中找准最佳的教学切入点。[1]

比如，在讲授第五册“年、月、日”一课时，由于本节课的内容与学生的日常生活联系比较密切，学生对其比较熟悉，在课堂上有些知识就不需要再多费口舌了。为此，教师必须事先预测学生可能的现实起点。教师可以依据教材中设置的“今天是几月几日”“一年有多少个月？”等问题，让学生预习教材并填写2017-2018年历表，进一步加强他们对“年、月、日”的关系的认识。教材中的“练一练”环节能巩固学生本节课所学知识。“你知道吗”环节可以进一步帮助他们理解平年、闰年等知识，拓展视野。

2.将教材内容“化静为动”，找准学生的普遍学习起点

教材是学生学习的内容载体，教材中的内容是静态的，而学生个体的实际学习情况是不同的，为了把握小学生的普遍学习起点，更好地授课，教师要学会化静为动。

以六年级下册的“解决问题的策略——画图篇”一课为例，当笔者抛出“图画解决问题”这一课题后，让学生尝试着将长增加3 cm使面积增加18 cm。学生随即思考。此时提问：“同学们，长方形的面积发生变化了吗，哪些地方的面积增加了？”然后，笔者引导学生在纸上将另外三条边的长度通过画图的方式补充出来。通过将静态的教学思考转变为动态的思考，一步步引导学生掌握了通过画图来增加长方形面积的技能，从而引起他们对画图解决问题这一方法的思考。当学生完成了增加长方形面积的任务后，笔者继续提问：“将长方形的长和宽分别增加了6 cm和4 cm时，当前面积增加了48 cm2，请大家计算一下原来的长方形面积？”这一次，学生学生们听到这个问题后，首先想到的就是通过画图来解决这一问题。在画图的过程中，长和宽的变化以及增加的面积都能清楚地体现出来，学生充分认识到画图在解决数学问题中的重要性。由此，教师在预设列逻辑起点时不仅要联系教材内容与结构，还要抓准学生的普遍学习起点，通过多方面地综合考虑，才能真正做到“以生为本，以学定教”。

3.联系实际生活，把握學生的思维起点

数学知识源于生活，最终又服务于生活。小学数学教材中有很多比较抽象的内容，小学生理解起来会比较费劲。为此，需要教师将其转化成生活化的知识，以此来把握学生的思维起点。

以北师大版“负数的认识”一课为例，笔者借助多媒体将本节课的主题通过课件的形式展示给学生：两辆公交车，一辆车有三人上车，一辆车有三人下车。然后抛出问题：“同学们能读懂这幅图的意思吗？可不可以将这幅图中相反的量用自己的方式表示出来？”学生开始围绕着图中的“上车”“下车”进行思考。有学生通过左右相反的两个箭头表示相反的量，有学生用正负号来表示。此问题直击学生的现实学习起点，一番讨论过后，笔者将学生的思维引入对正、负号以及正数、负数概念的学习中，实现了从现实到数学学习质的飞跃。[2]

结语

在小学数学教学中，精确找准学生的学习起点是直观重要的，对于教师来说，能够更准确的了解学生的实际认知水平，根据学生实际调整教学策略；对于学生来说，有助于转变学习方式，激发自主探究的欲望，提升学习效率。实践证明，在精准地把握学生的现实起点、普遍起点以及思维起点的基础上组织教学活动，能够让小学数学教学更有效、高效。

参考文献

[1]陈亚娟.把握数学学习起点，引领小学生有效学习[J].学苑教育，2014（15）.

[2]戴清林.巧用学习起点，提高小学数学课堂有效性[J].陕西教育（教学版），2017（Z2）.